整本书阅读的故事情节梳理方法

吴黎

小学中高段的学生已经开始阅读整本书。但我们通过调查发现，整本书阅读因内容体量大、持续时间长，阅读的困难也更大。很多学生在阅读时以浏览为主，表达呈现“碎片化”倾向，阅读质量不高，对故事情节掌握不全面。为了让学生阅读整本书时准确把握情节，让其深度参与阅读，笔者以“基于整本书阅读的故事情节梳理策略研究”为课题，意在指导学生在整本书阅读时梳理故事情节，提高阅读能力，提升孩子的思维能力。我们总结了三种方法：小标题概括法;传统表格归纳法;思维导图可视法。

关键词：整本书阅读;情节梳理;阅读能力;思维能力

中图分类号：A 文献标识码：A

古人云：“事必有法，然后可成。”提高阅读能力的核心是掌握科学有效的阅读方法。就整本书阅读而言，其阅讀方法是多种多样的，但以快读、泛读为主、以精读、细读为辅，有时结合具体情境还可采用跳读、猜读等方式。根据学生的年龄特点和身心发展规律，小学高段学生已具备较好的识字能力、较长的注意力和主动的阅读能力。因此，整本书阅读教学不再停留于浅表化的感官刺激和知识积累，而要秉持“授人以渔”、“教是为了不教”的观念帮助学生找寻到适合自己的独特阅读方法，促进学生与文本之间直接而深入的对话，注重学生自我价值的追求、个性化的发展、内心世界的构建、思维能力的提升。

在原生态阅读基础上，通过多次的整本书阅读教学课堂实践探索，笔者与学生共同探索出了一套科学有效的整本书阅读故事情节梳理方法，如阅读前采用提出问题、布置任务、完成任务的任务驱动式阅读法;阅读后采用复述法，让不同的学生站在不同人物、不同故事视角来讲述故事、书写表达，使不同故事情节相互补充、相互解释，从而形成立体鲜活的故事群。而在阅读过程中主要采用的是小标题概括法、表格归纳法、思维导图可视法来概括读本中的主要故事情节或重点片断。

1.小标题概括法

小标题概括法主要是通过对不同的故事情节、不同的章节内容进行适当的删减合并、整理归纳，用一个表示上位概念的词或短语进行综合概括，从而帮助学生快速厘清故事情节，分析人物特点，掌握故事内容。因此，小标题概括法可具体分解为三个步骤：了解故事情节——情节重整与归纳 ——情节概括。

2.表格归纳法

表格归纳法主要是借助表格使复杂繁多的故事情节变得简单明了，情节与情节之间的关系明朗准确。利用表格，在一个个的问题导引下，学生可以快速厘清故事的前因后果和人物关系，形成完整清晰的故事情节链，提升自身的阅读概括能力 。

3.思维导图可视法

思维导图可视法是在了解故事梗概的前提下利用图文并重的技巧，把各种故事情节的关系用线性发展的“情节线”、层层递进的“情节梯”、起伏变化的“情节波”表现出来，形成清晰可见、具体形象的“思维地图”，使故事情节一目了然，有效帮助学生扫清因情节繁多、故事冗长而产生的阅读压力和障碍。由语文课程标准可知，小学高段学生一共需要阅读54本书，如何在有限的时间里帮助学生实现大量的深层次阅读，需要教师在阅读课程教学中帮助学生构建系统而适切的整本书阅读方法，让学生利用这些方法去阅读其他读本，方能回归整本书阅读的目标与价值。

通过这三种情节梳理的方法来引领小学生“整本书”阅读的研究，构建了新的阅读引领方式，重建了学生对“整本书阅读”的认识，培养了学生良好的阅读习惯。经过一年的课题研究，取得了一定的成效。

1.学生形成良好的阅读习惯

笔者在班级进行整本书阅读活动，并对45名学生进行了研究后的调查问卷，调查结果显示，24位同学认为通过这一年的习得，自己在阅读习惯方面有显著改善。

有了情节梳理法的引领，可以有效指导学生的阅读，并深受学生的喜爱。他们与同年级学生相比，阅读的书籍也更全面、更广泛，不再仅仅局限于图画书或幽默类型的书籍。丰富有效的策略将孩子的思考引向纵深，助推了学生的整本书阅读。

2.训练了学生阅读的能力

通过对情节梳理，学生能有质量地学会阅读，通过小标题的概括，传统表格的归纳，思维导图的可视，有效训练学生的思维以及对培养阅读的概括、归纳、整合等方面都发挥着极大的作用。

3.提升了教师的文学素养

“圣人不积，既以为人，己愈有;既以与人，己愈多。”作为一名老师，要想更好地进行研究，有效指导学生进行整本书的阅读，教师必须在大量阅读的同时还要积极关注整本书阅读教学现状与发展，加强自身的文学素养。

参考文献

[1] 艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].北京：联合出版公司，2016.01.

[2〕蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016

[3]温儒敏.忽视课外阅读，语文课就只是半截子的[J].课程·教材·教法，2012， 32 （01） ： 49-52.

[4]杨明.“整本书阅读”情节梳理“五法”[J].基础教育论坛，2020.07