“双减”政策下中年部指向语文要素的阅读策略

黄恒

摘要：小学语文教学中，如果要能够真正做到“双减”，那么教师需要考虑如何在课堂上降低向学生施加的压力，同时对授课方法、授课内容以及授课思想做出改革，让授课效率充分提高，因此教师的教学能力必须大幅度升级。不过目前的教师工作中，对于减负工作认识不清，甚至将自己需要完成的教学任务完全推给学生家长，实现了教师人员的“自我减负”，这显然是错误的教育形态。文章以“双减”政策为主要背景，提出了小学中年级语文要素的几点阅读教学策略。

关键词：小学教育;语文教学;“双减”

中图分类号：A 文献标识码：A

目前的教育改革中，要求小学语文教学中要最大程度降低学生的负担，不过一些教师在该过程中忽略了对教学效率的提高。因此，教师必须用好语文教科书，抓住语文要素进行训练，以此作为每单元的教学目标，教学就会少走弯路。

一、“双减”政策下小学语文课堂教学现状

首先是教育时间的调整，一些教师会把更多的时间应用于学生的自主性学习过程，比如让学生自行朗读、自行学习字词等。该方法不能说完全错误，不过未能考虑小学生的学习主观能动性，而小学阶段的学生通常对自主学习的兴趣较低，只会导致大量学生对知识的了解程度较低。对于教学课堂上的“双减”，要能够让教学课堂的效率、知识传递量大幅度提高，在目前的小学语文增效教育中，存在的问题中首先是教育方法问题，教师更加倾向于采用原有的填鸭式教育方法，未能充分激发学生的主观能动性，此时在减负视角下，教师会减小知识容量，这实质上是一种错误的教学方案。其次是课堂氛围建设问题，良好的课堂氛围可以起到吸引学生的目的，不过当前的语文教学中，由于语文的特殊性，教师和学生之间缺乏交流的现象更加多见，气氛自然不利于教学培养。最后是教育标准的构造问题，未能对该过程需要达到的效果进行着重分析。

二、“双减”政策下中年部指向语文要素的阅读策略

（一）课堂氛围塑造

阅读教学的最终目的是让学生学会阅读，也就是具备自主阅读能力，达到“自能读书”的效果。阅读能力包括提取信息的能力、解释能力、预测能力、概括能力、质疑能力、归纳能力、综合理解能力等，其中概括能力和质疑能力是小学生必备的阅读能力。因此课堂氛围的塑造中，教师要能够和学生多交流，积极回应学生的反馈，将课堂的主导权归还给学生，自己只是担任引导者角色。

比如在《小英雄雨来》一课中，教师可以先询问学生对于家国情怀的看法，之后询问学生如果在自己年老时，是否还会有这种家国情怀，如果有则更重视哪一点。学生很可能会给出多种看法。之后教师可以总结“不同时代的人对家国情怀的看法是不同的，对山河破碎时代的人，会极其希望祖国统一，即使行将就木，也会让自己的下一代为这个目标努力。”，之后教师有感情地朗读《小英雄雨来》，让学生自行分析，从古诗中感受作者情感。

（二）课堂内容筛选

阅读教学目标需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合考虑，结合教材的编排特点，突出语文要素的学习，把人文主题融入语文要素的学习中，让学生在阅读中学会使用多种阅读方法和策略，着力培养学生的自主阅读能力。在这样的整体目标下，具体到不同的学段、年级、单元、课文，教学目标的确定，既要关注课文内容所承载的语文要素的学习，又要关注课程内容的学习，即课文内容中所蕴含的学生学习语文必须掌握的且终身受用的语文知识与方法。也就是说，一篇课文的教学目标不仅包括具体的字词句段篇各方面的语言学习、积累、运用，还要指向概括性的方法、策略的把握与运用。

在减负教育中，教师需要科学筛选课堂上的教育内容，以提高学生的教育质量。依然以《小英雄雨来》为例，教师可以在授课中引入同类型的古诗词，包括岳飞的《满江红·写怀》、文天祥的《过零丁洋》等，在发布了资料之后让学生朗诵，之后教师直接指出这些古诗词都是描写南宋时的民众思想，考虑到学生可能对南宋欠缺了解，教师可以进一步说明发生在南宋时期的相关事件，学生了解到当时时代的屈辱之后，往往会更加理解作者的悲愤、为国尽忠的情感。从教育内容上来看实际上授课内容增加，不过由于让学生对社会背景、作者情境有所了解，自然在思维上更具有条理性，学生不会感受到更大的疲劳感，达到了心理层面上的减负目的。

（三）提高课堂教学效率

有些教师认为，语文要素的学习和训练，可以不用再练习语言文字的运用。这显然是一种简单化地理解语文要素的观念。语文要素虽然包括语文知识、方法、策略、技能等方面的内容，但在每篇课文中还需要细化，更需要通过具体的学习语言文字运用才能落实。课文中没有直接的语文要素，所以在阅读教学中，教师需要善于发现文本中的语言表达的特点，并与语文要素训练的要求相结合形成语言训练点，这样才可以使语文要素的學习通过语言训练点来得以具体化、情境化。

一方面教师要让学生养成课前预习的习惯，另一方面要让学生可以在课堂上自行吸收知识，而不是被动接受，前者只需要让学生阅读课文即可，比如在课文《琥珀》中，在正式授课前的课堂中，教师可以说出诸如“如果远古松树分泌物滴落时，正好把一只小虫子包裹住，那么现在就成了琥珀，可是你知道那只小虫子会在琥珀里多栩栩如生吗？感兴趣的同学可以读读课文《琥珀》”的引导话语，此时一些学生会通过自主阅读预习。对于课堂教育，教师则可以讲解与琥珀相关的知识，同时在遣词造句上引入课文中需要让学生掌握的字词，学生预习时已经对这些知识有了印象。如果教师引用得好，那么学生会自主学习。

三、结语

综上所述，在当前的小学语文教育中，主要存在的问题包括教学方法问题、目标设定问题等，从而导致“双减”只注重减负，未能体现增效。针对这类问题的解决方法为，教师和学生进行深度交流，并采用引导教育方法，使得学生的知识掌握水平得到提高。

参考文献

[1]林淑琼.浅析小学语文课堂“双减”策略的实践应用[J].考试周刊，2021（1）：37-38.

[2]包丽娟.小学语文课堂“双减”策略的实践应用探索[J].学周刊，2020（35）：67-68.