小学语文群文阅读教学中中读写结合的实践策略

郝兰

摘要：阅读和写作是小学语文教学中极为重要的两部分内容，同时也是语文能力的关键要素。教师在教学中就应双向聚焦，读写共生，加强读写结合的指导，提高学生的读写能力。我在群文阅读教学实践中，从“创建趣味情境，激发学生读写兴趣”“深入赏析文章，促进学生读写结合”“开展多元活动，提高学生综合能力”三个方面落实读写结合的教育理念，有效提高学生的读写能力，发展学生的核心素养。

关键词：小学语文;群文阅读;读写结合;趣味情境;多元活动

中图分类号：A 文献标识码：A

阅读与写作在语文教学中是不可或缺的两个方面，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。但是，在平常的语文教学中，常常将二者割裂开来，忽视阅读教学中习作资源的开发和利用，导致在阅读教学中学写落空。随着课程改革的进一步深化，越来越多的老师认识到在阅读教学中加强读写结合的重要性。

新时期的小学语文教育内容更加丰富多彩，包罗万象，结合我校开展的群文阅读研讨活动，大胆开展群文课堂阅读实践，促使学生们能够在老师的引领和指导下，真正爱上阅读，学会阅读，既关注阅读的指导，又重视引导学生在阅读中习得作者的写作方法，双向聚焦，以读促写，以写促读，读写共生，让孩子们在阅读中逐步学会走向有深度的阅读，有思考的阅读，在提高阅读能力的同时，促进学生习写作能力得提高。

一、创建趣味情境，激发学生读写兴趣

对于小学生来说，他们对自己感兴趣的事物有着更强烈的探究学习兴趣，所以小学语文教师在开展群文阅读的过程中就要善于创建趣味情境，去充分激发学生们的读写兴趣，这样一来也就在无形中提高了学生们的阅读效果。除此之外，阅读情境的构建也可以帮助学生们去深入感知文章的核心内涵，能够真正引导学生走近作者，去了解作者的所思所感，而这对于学生更充分地体验文章的情感脉络有着极强的帮助作用，同时也可以促使学生们逐渐养成爱阅读的良好习惯。

例如，学生在阅读《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章时，教师就可以利用多媒体搜集出相关的动画片让学生观看，从而吸引学生的课堂注意力，然后引导学生去自主阅读文章，并让学生分别说一说小蝌蚪找妈妈的过程，同时教师也可以让几个学生对此来进行角色表演，进而不但能够为学生创建一个趣味化的教学情境，还可以有效的激发学生对本篇文章的阅读兴趣。此时教师便可以引导学生去共同阅读《植物妈妈有办法》《雾》《要下雨了》等与本文相似的、符合学生认知水平的文章，扩展学生的阅读视野，引导学生去发现几篇文章的共同特点，并鼓励学生尝试用童话中常见反复的结构去创作童话，激发了学生的习作兴趣。

二、深入赏析文章，促进学生读写结合

阅读只是学生对文章的初步吸收，而写作则是对文章的深入理解。我在群文阅读教学的过程中，注重引导学生去深入赏析文章，发现、总结一组文章的写作方法，然后依据这个语言支架，开展迁移训练、模仿练笔，这样让学生更好地培养学生们的读写能力，以读促写，以写助读，促使学生们能够在扩大阅读量、拓展阅读视野的同时，习得阅读和写作的方法，真正在活学灵用的过程中实现对文章阅读和写作技巧的合理掌握，从而也真正为学生终身发展奠定良好的基础。培养了学生良好的读写习惯，使得学生们能够真正将阅读、写作当作是一种学习常态，一种生活情趣，从中获得成就感和幸福感。从而不断提升学生自身的综合素质。更全面地了解文章的写作密码，从而能够帮助学生们更系统地领悟整篇文章的主旨大意。而在此基础上，教师则要引导学生们能够充分释放自身的想象力，去根据自己对文章的理解角度尝试写一写自己的阅读感受，真正将书本上的文字内容内化为自身的知识与技能。

教学中我们就要善于带领学生去用好教材这个例子教学教学生写作。例如，我在学生单篇学习了《猫》、《白鹅》、《牛和鹅》《麻雀》等文章时后，在把这几篇文章组合在一起，让学生在比较阅读中建构起对这几篇文章的再认知，引导学生在对比分析中发现几篇文章在主題、结构、内容、写作手法等方面的异同，并结合学生实际，有目的地确定一个读写结合写点，促使学生深入理解文本，与此同时教师便可以让学生依据确定的微写的点如：写自己熟悉的小动物的外形特点、某一方面的生活习性或自己和小动物之间的趣事等。从读到写，不仅有效的提高学生的阅读理解能力，还让学生练笔有法课学，在一定程度上降低了学生的习作难度。

三、开展多元活动，提高学生综合能力

群文阅读教学的开展意味着学生们要阅读比以往更多的书籍，然而阅读也是一个相当枯燥的过程，所以语文教师就要善于开展多元活动，去吸引学生们更积极主动地参与阅读，以便有效提高学生们的综合能力。与此同时，教师则可以组织一系列的交流活动，去鼓励学生们互相分享自己阅读到的好的书籍，也可以谈一谈各自的阅读经验，进而有效达成取长补短的阅读效果，最终也充分实现共同进步的教育目标。

例如，学生在阅读《司马光》这篇文章时，任课教师就可以为学生举办一些多样化的阅读和写作活动，并鼓励学生积极的参加。如教师可以举办以“中华优秀品质”为主题的班会，在此过程中教师可以让学生每人向大家推荐一篇有关优秀品质的小古文，如《司马光》、《孔融让梨》、《凿壁偷光》《纪昌学射》等，因为这这篇文章都是属于“某人做某事”的，把它们组合成群，开展群文阅读，让学生认识到它们解决问题的思路或方法不同，并让学生们写出喜欢某个人物的原因。同时教师还可以开展一些相关的辩论赛、分享会、写作评比等活动，进而通过多元化的活动来有效的促进学生的读写能力的提升。

可见， 在小学语文教学中，开展群文阅读读写结合的学习活动，是一条培养学生阅读兴趣，提升读写能力、发展语文核心素养的重要途径。

参考文献

[1]《语文课程标准》2011版

[2]叶明玉. 小学语文群文阅读与读写教学的结合探究[J]. 当代教研论丛， 2020（1）：1.

[3]吴瑞芳. 基于小学语文群文阅读与读写教学的结合研究[J]. 课程教育研究， 2020（16）：1.