高中语文课堂群文阅读方法探究

孔瑞芬

摘要：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读与写作渗透在语文教学中的各个环节中，阅读能力是学生进行文章写作的基础。随着教育观念的革新，高中语文的阅读方法变得多样化，其中群文阅读备受学生和教师对喜爱。教师想要建立写作高效课堂，必须要重视起阅读在语文学科学习中的作用，加强阅读引导，为学生提供更多阅读知识与技巧，鼓励学生“勤练多写”，创新已有的阅读素材，提升学生的阅读思辨能力。本篇文章以高中语文为例，探究群文阅读如何在课堂中高效开展。

关键词：高中语文;群文阅读;阅读方法

中图分类号：A 文献标识码：A

在新课改的教育大环境下，高中学生的语文阅读能力和学科创新能力受到了更多的重视。俗话说：“读万卷书，行万里路”，读书可以拓宽学生视野，帮助学生在写作中有更多的素材积累，提升学生的文学素养。最近几年兴起的群文阅读成为阅读方法中的突破性阅读实践，其方式是师生共同针对一个或者多个议题选择一篇文章，然后进行讨论，集体阅读，强调集体构建达成共识。在高中，由于空闲时间少，学生的阅读时间不充足。加之一些学生自制力差，个人阅读会出现滥竽充数的现象努。因此群文阅读很好地避免了这样的事情发生，帮助每一位学生阅读优秀文章，深层体会到语文学科的具体内涵，感受到语文与生活的意义，潜移默化地提升自身涵养，提升自己的文学鉴赏能力，培养学生语文阅读思辨能力和创新思维。

一 高中语文课堂中群文阅读的策略分析

（一）以阅读内容创设情境，提升学生具象思维

大多数阅读素材都具有很强的情景性，高中教师与学生共同选取文章，让学生在指定的情景中学习感受文章内容，能够帮助学生更有效地消化和吸收语文相关知识。为了让情景教学对学生起作用，教师不仅要关注课文内容的情景符合初中生的认知，还要寻找正确的方法来建造情景，只有这样才能让学生在情景中得到体验，并获得知识。在利用情景进行教学的时候，教师要提供充足的时间让学生独立思考，提升学生具象思维且加深学生课程学习印象。

以高中语文部编版必修一为例，其中《喜看稻菽千重浪》这篇文章，讲的是袁隆平的故事。教师引导学生寻找一个方面的议题，并从议题中找到意义点，在经过小组讨论或者班级讨论围绕议题组合在一起的文本，让学生从不同角度解释议题，帮助学生形成结构化、系统化地阅读认知体系。通知这样的阅读方法可以帮助学生创设文章内容情境，感受到袁隆平伟人的事迹，培养学生的科学意识。同时，还可以帮助学生从宏觀和微观角度阅读、分析文章，提高自身的语文阅读能力。

（二）引导学生有效阅读，增加阅读素材和写作技巧积累

没有人生来就拥有卓越的文采，只有在大量阅读和文化积累后才能成就出好的作品。学生亦是如此，教师借助群文阅读教学，通过集体的阅读帮助学生从文章一个角度的议题进行阅读，并从多个议题中进行整合分析。其中学生可以对议题进行积累，“好记性不如烂笔头”经过长期的积累，学生会发现掌握文章主体和结构的方法，有助于以后的阅读和写作学习。除此之外，教师还需要鼓励学生阅读好文章或者与课本有联系的文章，激发学生的阅读兴趣，培养好的阅读良好习惯。使学生清楚地了解到自己阅读的积极性在学业发展中具有关键的意义。

教师在课上可以辅助性地推荐适合高中生阅读的文章或书籍，鼓励学生运用群文阅读的方法进行课下阅读。在阅读过程中需要学生清楚知道自己所阅读的文章的作者运用了哪些写作技巧，整篇文章的中心内容是什么，有哪些能够积累学习的文章素材。在这个过程里，语文教师要做好各种服务的工作，加强教师与学生的阅读联系，帮助学生充分的理解文章的内容，做好素材积累。

（三）增加阅读追踪训练，提升技巧应用能力

在课堂上教授学生的群文阅读方法，仅仅是让学生在语文阅读学习中完成了一半，课下要求学生进行群文阅读方法的跟踪练习同样重要。“只学不练”的语文学习模式对于学生来说效率还是很低的，虽然有些学生在课堂上对语文文章的阅读技巧有了一个很好的理解和记忆，但是没有对习题的练习，学生还是很难将此方法得到很好的应用。在学生练习语文文章时就效率就会降低。所以教师要增加语文阅读技巧的使用频率，在课后对学生分享文章，让学生对此方法进行练习。

例如在教师讲解可以在课后对学生分享一些语文阅读材料，让学生在课后对这些材料进行分析阅读，并且要应用到快速阅读方法，之后积极地询问学生快速阅读后是否对文章还有一些不懂得或者不理解的部分，教师通过寻找一些相关知识应用的练习题让学生进行专项阅读训练，学生通过这些专项训练的练习，可以增强学生对群文阅读的应用和理解能力。

在语文课堂上，教师可以多篇优秀文章进行分析对比，引导学生进行作者的写作技巧总结。譬如高一必修下次中鲁迅的《祝福》。鲁迅的文章从初中教学开始，一直是语文阅读中的重点也是难点，因此在阅读过程中会有些困难，比如句子有多层含义、句子时代不同所理解的意思也不同等等。那么教师可以帮助学生用群文阅读的方式进行学习，系统化和结构化掌握文章重点，构建阅读框架。此外，语文教师可以要求学生在课外阅读有关鲁迅的经典文章，从中再次进行阅读训练，提高熟练度。

（四）巧设问题引导，推动学生阅读反思思考

“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读过后需要进行思考总结反思，这样才可以进步。其中提问问题是最能够激发学生好奇心、引发其自主思考的方法。通过分析与思考问题，学生可以进行独立思考，并体验知识的运用过程。在提问式阅读引导中，并不是所有的问题都能够激发起学生对语文的学习兴趣，这种时候教师就应该思考问题内容的设置、提问方式以及时机的选择，要思考怎么能够最大限度地引起学生的兴趣以及主动探索答案的积极性，要让学生在寻找答案的体验中有效地利用所学知识。

结束语

阅读强调学生的主动性，也是一个观赏、理解、吸收、借鉴、创新的过程。教师们应该把语文阅读课堂指导与学生实际学习状况相结合，利用群文阅读的教学手段，打破原有的阅读指导模式。同时教师也应该对自己的阅读指导模式进行反思，努力探索更多的教学模式，时刻把学生放在第一位，在阅读中拓展学生视野，培养学生语文阅读思辨能力与创新思维。

参考文献

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王蕊. 智慧学习环境下高中语文群文阅读的方法路径初探[J]. 数字教育，2021（1）. DOI：10.3969/j.issn.2096-0069.2021.01.011.