高中生物教学中思维能力培养研究

余明敏

摘要：随着新课改如火如荼的展开，学生思维能力的培养受到广泛关注，作为高中生物教师，也应该积极迎合教学改革要求，做好学生思维能力的培养工作，不断强化课堂教学效果。本文从高中生物教学视角出发，简要阐述了培养学生思维能力的重要意义，针对如何培养学生思维能力提出了一些策略性建议。

关键词：高中生物;思维能力;创新思维

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

基于核心素养的培养下的高中生物教学，需要及时变更教学理念，创新教学方法，通过大量的教学实践，对学生综合能力与素养进行循序渐进地培养。新课改明确指出，在课堂教学实践中，必须要坚持学生主体地位的原则，而培养学生思维能力需要建立在学生主体地位的基础上，能够有效地锻炼学生对问题的分析、探索以及解决能力。因此，教师应该加强对学生思维能力的培养，不断完善学生生物知识体系。

一、高中生物学思维能力培养的重要意义

近些年来，随着新课改的全面推进，高中生物教学目标发生了一定的变化，越来越关注学生科学素养的发展。与此同时，对于高中生物教学目的，新课改作出了明确规定，不能仅仅是完成知识的讲解，还应该在教学各个环节中不断融入科学素养的培养，主要包括学生科学信念、科学习惯、科学研究精神、智慧开发等。其中，对于学生科学精神等科学素养的培养，万万离不开思维能力这一基础与前提。通过落实学生思维能力培养的目标，能够为学生创造更多自主探索的空间，更好地解决相关问题，探索知识点发展过程，学会如何有效解决问题，有效锻炼学生对信息的收集、处理能力，培养学生自主思考、探索以及创造的科学习惯，有助于更好地实现科学素养的培养目标，充分落实新课改精神与要求。因此，对于高中生物教学来说，有效落实思维能力的培养目标意义重大。

二、高中生物教学中思维能力的培养策略

（一）设置恰当课堂问题，启发学生思维

一般情况下，学生的思维是对问题的思考，在学生产生质疑的前提下，其在思考与探究活动中会表现得更加积极主动，为学生思维能力的发展奠定了良好基础。因此，教师一定要善于引导学生质疑，使其对问题与知识展开深层次的思考，为学生思维能力的提高创造有利条件。首先，设计恰当问题。设置过于简单的问题，无法有效锻炼学生思维，设置难度过高的问题，无法使学生进入思考状态。设置恰当的问题，能够提高学生思维的活跃度，利用有效思考使问题得以解决。因此，教师要设置难度适中的问题，必须要与学生实际相符合，从而培养学生思维能力。其次，注重问题的启发性。缺乏启发性的问题，对于学生思维发展无法起到实质性帮助，所以，教师要坚持层层深入的原则，对学生思维进行引导与启发。

例如，在教学“基因控制蛋白质合成”这部分内容时，在课堂导入环节，教师可以利用多媒体，带领学生观看荧光猪的图片，并引导学生思考：“图片中的荧光猪发光的原因的是什么？”由此自然而然地引入新课题的学习——基因控制蛋白质合成。然后，教师指出RNA充当着蛋白质与DNA之间的信使，设置课堂提问：①RNA为什么适合做DNA的信使？②DNA的遗传信息是通过什么样的方式传送给mRNA的？③mRNA上的碱基序列是怎样对蛋白质的合成进行控制的？在问题链的引导下，让学生以小组为单位，结合学习资料与教材内容，对问题的答案进行探索。在合作学习中，学生积极思考、理解讨论，有的询问教师，有的翻阅资料，能够有效锻炼学生思维能力，产生良好的课堂互动效果。

（二）借助生物实验教学，提高学生思考积极性

在高中生物教学中，通过进行有效的实验教学，可以使学生的思考从抽象转化为直观想象，不但可以有效提高学生的观察能力，还能够逐步提高学生的逻辑思维，实现对学生思维联想能力加以很好的激发，全面地充分调动学生在思考中的积极性，从而使得学生发现、分析、解决问题的水平都可以更上一层楼。而且，随着信息化时代的来临，多媒体在课堂中的应用已经屡见不鲜，尤其是生物实验教学中，通过合理开展多媒体实验教学，一方面很好地节省教学时间，另一方面让学生从不同角度观察、思考事物。

例如，在“孟德尔一对相对性状的杂交实验”教学中，教师可以借助于多媒体技术，将杂交实验的图片、动画等素材呈现出来，然后让学生自主设计实验，按照实验设计方案，对模拟实验进行操作。教师可以提出以下问题让学生讨论：①孟德尔基因分离定律的实质是什么？②为什么用豌豆进行实验更容易成功？③子一代一共产生了集中配子的基因型？④子二代中产生性状分离的原因是什么？通过对实验视频的回忆，能够清晰的梳理问题脉络，有助于培养学生思维能力。

（三）营造良好教学环境，培养学生创新思维

创新是一个国家不断发展源源不断的动力，学校是培养人才的主战场。对于高中生物教师来说，创新教学是一项重要的任务，要不断加强对学生创新思维能力的培养，使其发展成为社会发展所需要的有用之才。良好的教学环境，是提高学生思维活跃度的重要基础条件，在传统枯燥乏味的教学模式中，是无法激发出学生的创新思维的。因此，教师要主动营造愉快、和谐的课堂气氛，这才能保证学生紧张情绪得以充分释放，从而培育学生形成的不唯书，不唯上，只唯实的精神。例如，当学生发表了不一样的观点时，教师尽量不要直接否定，如果学生提出的观点不恰当，切不可直接打击与批评，首先要表扬学生的独特想法，然后再委婉地指出不当之处，充分保护学生自尊心，鼓励学生大胆想象。对于班级中“鬼点子”多的学生，往往是创新意识的表现，教师应该对其进行积极鼓励，切不可直接“泼冷水”。因此，教师要积极构建平等、和谐的学习氛围，让学生创新思维的活跃起来。

结语

综合而言，学生思维能力的培养并不能一蹴而就，这是一个长期复杂的过程，是值得广大教师深入思考与研究的重要课题。在高中生物教学中，教师要正确认识培养思维能力的重要意义，从设置恰当课堂问题、借助生物实验教学、營造良好教学环境等方面入手，有效锻炼学生的逻辑思维能力，吸引其积极地参与到知识的探索中，促进学生科学思维能力的形成与发展，为生物教学质量的提升奠定基础。

参考文献

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