指向精准化的小学英语对话教学实践

任洁

【摘   要】指向精准化的对话教学使学生能更好地运用得体的语言展开有效的交流，从而获取信息、解决问题、自主表达，切实提高学生的交流能力。教师结合人教版《英语》的教学实例，提出精准地设定教学目标、组织课堂活动、实施教学评价等教学策略，以确保学生语言交流的真实性、交互性和实效性。

【关键词】小学英语;对话教学;精准化;交流能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生发展语言与思维能力。指向精准化的对话教学能使学生更好地运用得体的语言展开有效的交流，从而获取信息、解决问题、自主表达，切实提高学生的交流能力。

然而，在实际教学中，部分教师的对话教学精准度出现了偏差，致使教学时存在以下问题：目标或过于高深宽泛，或过于微小局限;活动或过于多样复杂，或过于单一简略;评价或过于慎重烦琐，或过于敷衍了事。教師以人教版《英语》五年级上册Unit 5 There is a big bed Part A Let’s talk一课为例，阐述对话教学精准化的教学策略。

一、目标精准化，确保对话教学的真实性

对话教学着重体现了语言的交际性和互动性，教师在制订教学目标时，就要充分考虑课型特点，将听、说、读、看、演等语言技能的培养作为重点，发展学生在真实语境中运用语言展开交流的能力。

（一）基于单元整体，使目标更高位

教师在设定对话课的教学目标时，要有教材观和单元整体设计的意识，从通读全册教材、熟悉整册教材到梳理、剖析本单元、本课内容。只有从纵深处将单课语言知识做整体性的谋篇布局，才能找到本课主题和核心语言的主线及其相关分支。

本课例所在的五年级上册Unit 5 There is a big bed话题与四年级上册Unit 4 My home属于同一类别，其核心语言是There be句型的肯定句，而五年级上册Unit 6 In a nature park学习的则是There be句型的一般疑问句的问答。本课是单元的第一课时，教师将本课两个教学目标确定为：学生能够感知、理解There be肯定句直接加单数名词的意义和用法;能够了解对话大意，读好对话。从高位设定的教学目标打通了语言的脉络。由此不仅能在课堂内复现滚动已学的相关知识点，还能为继续深入学习做好知识储备，使知识成为整体。

（二）贴近已有认知，使目标更聚焦

语言学习应从学生已有的知识和经验出发。设计贴近学生认知的教学目标，能更突出核心语言，既不轻描淡写地略过，也不漫无边际地发散。学生已经在三年级学习了形容物品大小及颜色的形容词以及in/on/under这三个方位词，在四年级上册又学习了各个房间和部分家具的名称。本单元第二课时将学习房间内物品的名称，预习过的学生也可以在本节课尝试运用。结合学生的已有认知，教师将本课的另一个教学目标确定为学生能运用There be句型对房间内的物品展开有条理、有特征的描述。

（三）结合生活实际，使目标更自然

对话的目的是解决某个问题，或是与他人进行交流，向他人表达自己对周围环境、事件、人物的情感和观点。让对话教学从生活实际出发，目标自然贴切，学生就能将语言知识迁移运用到生活实际中，教学更具真实性和实用性。因此，本课的教学目标还包括学生能够在真实的语言情境中运用新旧知识自如地展开交流;能够合理地、有感情地赞赏他人;能够针对他人的回答做出有礼貌的、得体的应答;能够形成良好的沟通交流能力和合作能力。

精准设定教学目标为有效开展对话教学提供了明确的方向，做好了充分的准备和预设，能引起学生共鸣、激起学习热情，让学习真正发生。

二、活动精准化，增强对话教学的交互性

构成课堂的各个教学活动是教师有效达成教学目标的途径。对话课型重交流、强交互，指向精准化的活动更有层级、有逻辑、有语用。

（一）精选活动类型，凸显学生主体

对话教学活动种类丰富，按语言技能可分为听、说、读、写、看、演、玩等;按活动指令可分为选择、排序、填空、描述、跟读、配音、续编、改编等。

为在精准化的活动中进一步凸显学生的学习主体地位，教师精选了看图描述、听音打钩、看图对话、跟读对话、表演对话等活动，让所有学生都参与到活动中，使学生成为学习的主体。

教师将活动置于真实的语言情境中，学生从角色扮演课文人物，谈论Zhang Peng’s Bedroom，到带上自己卧室的照片或图画，和同学互相交流My Bedroom，很好地践行了英语学习活动观。

（二）精简活动数量，提升语用效率

课堂活动数量在精不在多，活动的精简化使学生在每一项有实效、有功用的活动中有足够多的时间和空间运用语言，展开交流。本课各项活动分别对应教学各板块，语用情境、核心语言等都精准指向学生语用能力的发展（如表1）。

精简且精准的各项活动都围绕本课主题逐层推进、步步深入，学生在情境化、逻辑性、递进式的精准化活动中调动各项语言技能进行交际应答，提高语用能力。

（三）精进活动流程，关注课堂生成

为使活动体现课堂生成和思维品质，教师应精心设计活动流程，引导学生更加自如地运用核心语言，使交际更加真实贴切、有礼得体。在Let’s say活动中，教师出示课文插图（Zhang Peng’s Bedroom），引导学生在角色代入中展开、感知、理解课文对话。师生对话如下。

T： What is Zhang Peng’s bedroom like？ Why？

S1： It’s really nice. Because there is a green plant.

S2： ...

T： Is the bed big or small？

S3： It’s big/small.

T： For a little boy， like Zhang Peng， it’s big.（课件出示Zhang Peng悠闲地躺在床上的图片）

T： Zhang Peng likes his bed so much. He says...

Ss： I like my bed.

T： And there is a...

S4：There is a nice photo， too. Zhang Peng looks cool.

引出课文对话后，教师继续引导学生代入角色表达观点，进而体验人物情感，感受同伴间的友爱。

T： How does Zhang Peng feel？ （课件出示红着脸的Zhang Peng）

S5： He is a little shy. /He is happy.

T： If you were Zhang Peng. What will you say？

Ss：...

学生代入Zhang Peng，他们认为获得同伴的夸奖，自己肯定十分高兴，于是纷纷表达自己的想法。最后，教师请学生对各个角色展开自由评论：What do you think of Mike and Sarah / Zhang Peng？ 并在学生回答后追问“Why？”，引导学生学会赞赏他人，有礼得体地进行应答。

活动中，教师把握对话教学以培养学生听、说能力为主的课型特点，突出核心语言There be句型的意义和用法，继而引导学生开展得体、有效的交流。比如有条理地描述房间内的摆设，向他人表达真实的评价，对他人进行赞美，表示感谢，等等，在灵动、丰富的课堂生成中实现语言的深度学习。

三、评价精准化，体现对话教学的实效性

《课程标准》指出：评价应采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。评价应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。指向精准化的对话教学评价使学生在对话学习过程中充分认识自我，及时调整学习策略，使学习有实效、有反馈、有成就。

（一）评价任务精准化，催生多元互动

精准化的评价任务具有目的性和多样性，能够促进学生的多元互动，是对学生交流能力的评价和反馈。本课例中，教师将需要展现成果的活动作为评价任务，具体如下。

评价任务1：学生个体听音模仿跟读对话。

评价任务2：三人小组合作，配合视频给对话配音。

评价任务3：三人小组合作，扮演课文中的人物，进行对话。

评价任务4：同桌两人或三人小组合作，互相介绍My bedroom，展开新对话。

从评价任务的对象看，有学生个体、同桌交流、三人小组合作等不同互动形式;从评价任务的完成时间看，都是即时性任务，即教师布置任务，学生随即演练后展示成果;从评价任务的种类看，有的侧重听、读语言技能，有的侧重听、说、编、演语言技能。多元丰富的评价任务使学生的语言和思维能力均得到了训练和发展。

（二）评价标准精准化，促成丰富表达

与评价任务相匹配的评价标准是监测、考查评价任务是否达成的重要指标，精准化的评价标准使评价任务落到实处。学生能依据评价标准，不断调整语言，产生更为丰富的表达。

如跟读对话的评价标准是努力把录音模仿得一模一样;对话配音的评价标准是语音语调准确、语句流利合拍、表情动作丰富;创编对话的评价标准是“Observe from whole to part.”（学会观察：从总到分）“Admire others.”（学会赞赏）“Respond nicely.”（学会回应）

由此可见，教师的评价标准都与相应的评价任务相匹配。特别是教师针对本节对话课的语用目标和内容，提出“要学会观察，能从总到分、有条理、有逻辑地介绍房间”，培养学生的逻辑思维能力;“要学会赞赏，发自内心地赞美他人”，使学生体验发现美、表达美的积极情感;“要学会回应，对他人的赞赏要表达感谢，或是顺势表达自己的喜好”，培养学生合理、有礼、得体的应答能力。学生根据评价标准明确了评价任务的目标，从而理清思路，丰富语言表达，使语言运用朝更优秀的方向努力。

（三）评价反馈精准化，促教学评一致

精准化的评价反馈使学生认识到自身的优势与不足，使教师发现教学目标、教学活动、课堂生成中存在的问题，便于教、学、评达成一致。除了师生之间进行评价，教师还应鼓励学生展开自我评价，或是在同桌、小组、群体之间展开生生互评，丰富评价的渠道。及时、精准的评价反馈充分肯定了学生的表现，使学生在自我反思、比较促进的过程中不断进步，熟练运用对话语言，内化语言知识。

总之，指向精准化的对话教学能极大地提高教学效率，教师在设计教学目标、组织教学活动、实施教学评价时应创设真实语境，活用课文对话，为学生能有条理地、得体地进行语言交流创造充足的机会和时间，促使学生更深入地理解对话、读好对话和运用对话。

（浙江省寧波市鄞州蓝青小学   315199）