“双减”背景下小学高段英语作业设计与实践

李煌娟

【摘   要】在“双减”背景下，如何减负增质，提升作业效果是教师应思考的问题。当前的英语作业存在着“巩固操练型作业多、实践探索型作业少”“书面作业多、口语作业少”等情况。对此，教师结合相关课程标准、教材及学情，创新英语作业方式，给学生适时布置表演型、书写型、探索型、融合型等多样化的作业，将作业由单一变为多样，由低阶走向高阶，有效地提高了英语作业的质量，充分发挥了英语作业的综合育人功能。

【关键词】“双减”;小学英语;作业设计;创新

近期，國家接连出台了一系列“双减”政策，其中与广大教师密切相关的是关于减轻义务教育阶段学生作业负担的要求。如何创新英语作业方式，设计高质量的英语作业，以适应“减负增效”的要求，已然成为小学英语教师迫切需要解决的问题。

《浙江省义务教育阶段学校作业管理指导意见》指出：要丰富作业类型方式，注重做中学，努力开发实践性作业，引导学生参与学科探究活动;鼓励设计跨学科作业，探索项目学习作业。管窥当前的英语作业现状，普遍存在着“巩固操练型作业多、实践探索型作业少”“书面作业多、口语作业少”等问题，难以提升学生的自主学习能力、思维能力、创新意识和语用能力。

教师应着眼于学生语言能力及综合素养发展的要求，关注儿童的身心发展与学习特点，探索和创新多样化的作业设计形式，有效巩固学生的知识与技能，帮助其掌握学习策略和方法，促进其思维提升和英语核心素养的发展，实现英语学习的“轻负高质”。

一、利用表演型作业，培养学生的语言能力

小学生喜欢观察和模仿生活中有趣的情景，也热衷于表演。通过语言、肢体动作、表情等展开表演，能让学生在语境中体验语言的表达方式，有效地激发其学习英语的热情。教师在教学中开展了表演型英语作业实践，让学生展现和提升自己的口语水平和交际能力，从而实现英语的生活化运用。

（一）Talk Show，提升学生的口头表达能力

平时的英语作业更多以书写、背诵、记忆等方式巩固单一知识点，极少开展综合性训练以提升口语表达能力。Talk Show（脱口秀）是目前很受观众欢迎的一类语言形式，表演者针对某个主题表达自己独到的观点和见解。教师在英语作业中引进了Talk Show的作业模式，引导学生通过主题设计、文本撰写等方式激活语言表达的主动性和积极性，同时提高学生的独立思考能力和思维逻辑水平。

在假期，教师布置Talk Show的作业，主题可以结合本册教材中的学习内容，也可自定，给予学生充分的自主空间。学生进行充分的准备后，在每节课上的前三分钟进行Talk Show展示。有的学生讲自己的家庭、宠物;有的讲述家乡的美景、美食;有的讲述自己喜爱的书、电影;等等。PEP五年级下册Unit 2 My favourite season学习的是季节和关于季节的活动，教师为学生提供了关于季节的主题，如Spring in Hangzhou、Summer in Hainan、Autumn in Beijing、Winter in Harbin等。当然也可以让学生自定相关内容，而后围绕季节开展Talk Show。同时，教师可以给学生提供一些支架（如图1），让有需要的学生进行参考。

Talk Show不仅给学生提供了一个发展综合语言运用能力的舞台，还能让他们从中收获各类知识，产生了多赢的效果。

（二）Drama Show，提升学生的合作学习能力

Drama Show是一种融合了语言、动作、舞蹈、音乐等元素的英语故事表演形式。它为英语学习提供了丰富又有意义的情境，赋予了语言生命力，同时强调学生在参与和体验中学习英语，旨在提升学生的合作能力、语言交际能力及综合语言运用能力。每个学期的期中和期末，作为学生口语能力的评价方式，教师会布置Drama创编的作业。要求学生以小组为单位，综合书本所学主题进行剧本创编和表演，在课堂上进行集体展示，而后由全班同学投票，产生Best Performance Award、 Best Language Award等多个奖项。如PEP五年级上册前三个单元的主题分别是关于人物外貌和性格、课程和活动、食物和口味。教师设计了“_______’s day”的主题，学生可以以某个人物为中心，将他的一日生活、学习活动创编成一个Drama。有的学生以机器人Robin为主人公，有的以卡通人物为主人公，也有的以自己作为主人公，呈现了丰富多彩的活动。

活动中，学生事先分工，然后各司其职，负责编写、彩排、道具制作等事务。特别是在Drama的剧本撰写中，学生不局限于课本的固有知识，而是将已学知识进行牵引和链接，发散思维，促进语言能力的发展。

二、利用书写型作业，提升学生的习作能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验和情感，更失去了学习的意义。书写型作业围绕着与学生息息相关的生活展开，教师根据实际生活中的问题，让学生通过亲身体验和实践提升自信，发展能力。

（一）撰写书信便条，提升学生的书面交流能力

应用文是日常生活中广泛使用、为达成某种具体目的而使用的一种文体，实用性极强。学生运用所学英语撰写一些简单的应用文，传递真实信息，表达真实情感，提升语言交流能力。PEP六年级上册Unit 4 I have a pen pal的学习主题是交笔友，讨论笔友个人信息、爱好与日常活动，同时培养广交朋友的意识。在现实生活中，有笔友的学生极少，学生很难体会到交笔友的乐趣。教师所在学校是杭州市的教育国际化示范学校，每年都与香港地区的结对学校开展书信结对交流活动。利用这一有利条件，在开始本单元教学前，教师为每位学生“分配”了一位香港笔友。接着让学生运用本单元学习的内容，用英语向笔友介绍自己的个性、爱好与日常活动等。在彼此的信件交流中，学生有了真正实践和运用语言的机会。同时，教师结合教材，陆续布置了撰写便条，制作邀请函、明信片等作业，让学生将课堂所学运用于生活，极大地调动了学生学习英语的积极性。图2是某学生给香港结对小朋友的一封信。

（二）撰写游记诗歌，提升学生的专项写作能力

《课程标准》明确指出：小学生能写出简单的小短文，能根据简单的人事物表达自己的看法。教师要结合学生的生活实际，从学生感兴趣的事物入手，有意识地对学生实施语言表达能力和写作能力的训练。PEP六年级下册第二单元和第三单元学习的是关于过去式的内容，语法内容的学习相对比较枯燥，而且这种形式在中文中是没有的。如何让学生建立使用过去式的概念，并且能在真实的有意义的情境中运用？在学完这两个单元后刚好是五一假期，教师让学生记录自己在假期中的活动，写一篇小短文记录自己美好的瞬间。此项作业与书本内容相匹配，学生通过真实的情境运用了所学语言，做到了在学中用、用中学。图3是一位学生的游记。

三、利用探究型作业，提升学生的思维能力

探究型英语作业把英语应用在生活、交际中，将英语和自主探究学习相结合，鼓励学生科学、有目的地开展英语探究活动。这种作业形式让学生化被动为主动，提升其创新能力与英语思维能力，同时也能开阔其知识视野，提升其文化素养。

（一）制作小报、绘本，发展发散性思维

信息化社会的发展对自我创新提出了更高的要求，具备一定的发散性思维能力是适应现代社会发展的要求。英语小报和绘本的制作以某个话题为核心，通过资料收集、创编、版面设计等方式，能够充分发挥学生的想象力和发散性思维能力。PEP六年级上册Unit 2 Ways to go to school的Read and write介绍了世界上不同国家和地区的出行方式，如坐雪橇、飞机、渡轮等，学生特别感兴趣。除了文章中提及的上学方式，还有很多其他的出行方式。于是教师让学生收集一些特色的出行方式，并制作一份小报。有的学生找到了爬梯上学、坐卡车上学、骑马上学等方式，如图4。

此作业将英语与人文地理知识相结合，学生在学习英语的同时，了解了世界上不同国家和不同环境中的学生的上学方式，也了解了相关文化常识和风俗习惯。除了小报，绘本的创编也是学生最喜爱的作业之一，它给学生提供了创作和想象的空间，提升了学生对英语的认知和理解能力。

（二）制作思维导图，提升逻辑思维能力

思维导图以图文并茂的方式，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，是一种直观形象、逻辑性强的认知思维工具。PEP六年级上册Unit 3 My weekend plan的Read and write以一篇日记的形式用将来时态介绍中秋节的传统习俗。教师设计了一个介绍传统节日的作业，让学生通过询问调查、查阅资料等方式，归纳出传统节日的相关习俗，将节日的名称、日期、故事传说、传统习俗等用思维导图的形式绘制出来，如图5。借助思维导图，学生巩固课文内容，搭建了写作支架，增强了知识的系统性和联系性。

四、利用融合型作业，提升学科的综合素养

跨学科融合的学习方式能够打破学科间的壁垒。学生围绕某一现象或主题，综合运用各方面的知识展开学习，提升综合素养。学科融合型英语作业设计来源于学生的实际生活，将不同学科知识融合于作业中，能够促进学生观察、分析、推理、判断等思维能力发展。

（一）与科学学科融合，提升学生的学科素养

教学英语应该本着“用英语做事情”的目的，而科学作为一门探索性学科，其目的之一也是解决生活中的实际问题。因此英语和科学学科的有机融合符合学科的学习规律，能有效提升学生的思维能力，同时提升学科素养。PEP五年级下册Unit 4 When is the art show？的Read and write是一篇关于小猫的观察日记，生动地描写了小生命的成长过程。小学科学课中也涉及观察动植物的内容，于是教师布置了一项撰写观察日记的作业。学生可以观察家里的宠物、蚕宝宝等动物的生长过程，记录观察过程，形成图文并茂的观察日记。图6是学生撰写的蚕宝宝观察日记。

观察日记是提高学生观察能力、表达能力和写作能力的有效途径，能引导他们在平时生活中热爱动物、热爱大自然。

（二）与德育学科融合，培养学生的规则意识

《课程标准》指出：培养学生良好的心理品质和爱国主义品质，形成积极健康的人生观……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在英语教学中，教師要进行一定的德育渗透，促进学生形成正确的价值观和社会道德意识。

PEP五年级下册Unit 6 Work quietly B Let’s learn学习的是校园常规，这也是一次让学生树立规则意识的教育机会。教师布置了让学生收集校规班规并制作成标语的作业，学生制作的标语如下：“Don’t pick flowers.”“Don’t run in the hallway.”“Don’t touch.”。而后，师生选择优秀的内容张贴在校园和教室里，校园的英语氛围变得更加浓厚，而张贴的校规和班规能时刻提醒学生关注自己的行为习惯，使其提升自身的道德素养。

托尔斯泰曾说过：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。在“双减”背景下，创新性的英语作业设计结合学生的语言学习和认知特点，采用了学生喜闻乐见的形式，通过一个个鲜活生动的任务，将作业融汇在“教”与“学”的全过程。由此，学生主动参与，自主学习，实现了更具个性与效能的英语学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]敬铮.CLIL理念下小学英语与科学学科融合的教学设计研究[D].天津：天津师范大学，2021.

[3]宋蓓.快乐作业，探索养成：小学英语作业设计路径探索[J].教育界，2021（35）.

（浙江省杭州市长寿桥岳帅小学   310014）