容仪成雅,少年向上
2022-04-02黄镟璇
黄镟璇
班会背景
文明是社会主义核心价值观国家层面的价值目标,引领着社会和个人的价值取向,规范着个人的价值准则。从个人层面来讲,文明是指人的教养和开化状态,所以文明有端庄优雅教养之意,更代表着一种积极健康的审美观。《中学生日常行为规范》中明确提出“自尊自爱,注重仪表”的要求。
初二学生的成人意识和独立意识逐渐增强。他们想借由与众不同的外在,吸引同伴的注意力。加上传播媒介的不良影响,过度强调以奇为美,对学生的文明信仰和文明行为造成不利影响。因此,我召开了一节班会课,旨在引导学生规范仪容仪表,进而深入探讨雅致的审美。让学生认同并踐行容仪之美、举止之美和涵养之美。
班会目标
1.认知目标:认识到仪容仪表应该符合学生的身份和特点,进而理解仪表优雅、举止文雅、内涵高雅的文明内核。
2.情感目标:通过探讨雅致的审美,形成积极健康的审美价值观。
3.行为目标:规范仪容仪表要求,做到举止文明,多方面提升自身涵养,争当“雅少年”。
班会准备
1.组织学生进行情景剧排练。
2.空白卡纸若干。
班会过程
环节一 一表人才雅少年
1.优雅于仪表
大屏幕上首先出示两张照片:第一张是一位少年在运动会上穿着运动服的照片;第二张是受邀参加学校竞赛时西装笔挺的照片。老师请学生们说说感想。一名学生评价第一张照片“阳光帅气”,第二张照片“优雅、沉稳、有气质”。
再出示两张PS过的照片,对调了一下身份和仪容,课堂上顿时哄堂大笑。老师再请学生们说说此时的想法,学生们评价:格格不入、难看、俗气。
2.你来告诉我
师:请学生谈谈对同一个人的印象为什么从优雅变成了俗气呢?
生:仪容仪表要符合场合的要求,不然就会给人感觉不雅。
进而讨论:在校园里,你是否也看到了中学生日常生活中不雅的仪容仪表呢?请列举出来。
生:短校服、染发、戴手链耳饰、化妆、穿拖鞋……
【设计意图】用少年照片作为引入,激发学生的积极性。通过对比两组照片,学生对“仪容仪表应该符合本人的身份和特点”有了直接感性的认识。再审视自己的生活,激发下一环节对不雅仪容仪表的思考,解决“是什么”的问题。
环节二 两全言行雅表现
1.文雅于行止
活动一:情景剧找不同。
观看情景剧之前,老师提出要求,请同学们认真观察,看看嘉文同学和平时有什么不同?
【内容概要】嘉文从文静的桌旁走过,看到文静正在练字,他放轻了脚步。这时,文静抬头看了一眼嘉文,嘉文绽开笑容:“文静,早上好!”文静也回应了微笑。文静指了指字帖,苦恼地说:“我的字怎么都练不好。”嘉文说:“你的字其实挺不错的,就是架构有点问题,我来帮帮你。”
情景剧表演结束。学生们评价:平时大大咧咧的嘉文在剧中变得温文尔雅,化粗鲁动作为轻声慢行,化不雅绰号为亲切称呼,化直来直去为温暖言语。这时,老师揭开谜底:其实嘉文的不同还在于他换了新的名牌鞋,校服上比平常多了一个装饰物,脸上还涂了薄薄一层粉。为什么大家都没发现呢?
学生得出结论:外表没有想象中那么引人注意,很多人都以为奇装异服和怪异发型能证明自己的独一无二,事实上文雅的言行更能体现一个人的品质。
2.高雅于内心
活动二:读《简·爱》谈体会。
老师展示相关语段请学生们讨论:书中所有人都觉得罗切斯特和英格拉姆小姐才是般配的一对,因为英格拉姆小姐长得漂亮、家世背景显赫。但是为什么罗切斯特却爱上了其貌不扬的简·爱?
学生发言归纳:英格拉姆小姐虽然漂亮,但庸俗不堪。如果只是娶回一个漂亮的花瓶,而没有思想的碰撞,还不如独身一人。简·爱虽是贫穷孤女,但自立自强,敢于抗争,活得优雅自在。她内心强大,即使是在苦难的捶打中,也能活得体面。这正是为他人所爱的真谛,更是后文她追求幸福的底气。内心的高雅比其他更重要。
【设计意图】情景剧寓教于乐。学生大多专注于举止的改变,很少人会发现外表的改变,这种体验活动能让学生领悟到:原来行为举止比外在仪容对一个人的形象塑造更加重要,能够达到教育效果;经典名著讨论能够调动学生的情感共鸣,探讨持久美丽的要诀在于内心的高雅。从看似表面的仪容仪表问题到思考健康的审美观,引导学生层层深入。
环节三 三思共商雅标准
1.校园小记者在线
采访:分别请男生、女生谈谈对生活中异性不雅仪容仪表的看法。
学生们发言归纳:相较于外表,我们更多的是被一个人的言谈举止所吸引。与其在仪容仪表上特立独行,不如多修炼自己,武装自己的心灵。
2.小组讨论,填写“雅标准”
“雅少年”雅在仪容仪表、行为举止和内在涵养。请同学们分小组讨论你心目中的雅少年是怎么样的?边讨论边填写,归纳总结“雅标准”。
小组汇报展示,班长记录到黑板上,其他小组进行补充。汇报结果见表1。
老师小结:大家汇报得很到位。刚才同学们在“发型清爽”和“发型统一”上有不同意见,体现同学们对问题的辩证思考。仪容仪表得体,不等同于整齐划一,一成不变。每个人都有自己的特质,只要朴素大方,体现中学生的精神风貌,就是雅的表现。
【设计意图】小记者采访帮助老师判断学生对问题的认识程度,有助于把握学情。青春期的孩子最在意同伴的看法,特别是异性的评价。分别请男生、女生发言,起到了同伴舆论效应。通过讨论梳理,学生自己归纳“雅标准”。其结果和《中学生日常行为规范》并没有很大差别,但是运用了演绎法,学生们的感性认识升格为理性认识,更加深刻。
环节四 四字精炼雅标签
1.建立“雅标签”
师:为了能够时时提醒自己,让我们尝试把“雅标准”精炼成一个个四字词语,制作成雅标签,放在经常可见的地方。
学生发言归纳:衣净整洁、衣着合身、发型清爽、素颜少饰、时刻微笑、多用赞美、亲切称呼、轻声慢行、倾听他人、知识面广、懂得感恩、待人友善……
2.互贴“雅标签”
老师给每个学生分发卡纸,请学生们对折,左边交给你的同桌,让他帮你填写你已有的“雅标签”;右边交还自己,认真填写我接下来能做到的“雅标签”。最后把卡纸叠成名片形状贴在课桌上。
活动过程中,学生们看到别人贴给自己的“雅标签”,得到认可十分高兴;比对自己能做到的“雅标签”,强化雅意识。
【设计意图】“雅标签”语言凝练,由全班创造,形成了要做“雅少年”的共识。以贴标签的形式强化好的行为,改进不良习惯,运用了期待效应。行为习惯是一个逐步养成的过程,把标签贴在课桌上,每个人都能看到,这起到了一个强化监督的过程。
班会总结
同学们,今天通过深入讨论,我们意识到仪容、举止、内涵之雅应是我们的共同审美追求。最终,我们都拥有了独一无二的雅标签,彰显昂扬风貌。接下来,让我们对照雅标签,实名记录同学们每月的雅致行为,并邀请同学家长和科任老师一起参与推选“雅少年”。以雅为美,让雅致文明成为全班的优秀习惯!
[本文系广东省深圳市罗湖区德育专项课题成果之一(课题编号:LHKYDY2039)]