容仪成雅，少年向上

黄镟璇

班会背景

文明是社会主义核心价值观国家层面的价值目标，引领着社会和个人的价值取向，规范着个人的价值准则。从个人层面来讲，文明是指人的教养和开化状态，所以文明有端庄优雅教养之意，更代表着一种积极健康的审美观。《中学生日常行为规范》中明确提出“自尊自爱，注重仪表”的要求。

初二学生的成人意识和独立意识逐渐增强。他们想借由与众不同的外在，吸引同伴的注意力。加上传播媒介的不良影响，过度强调以奇为美，对学生的文明信仰和文明行为造成不利影响。因此，我召开了一节班会课，旨在引导学生规范仪容仪表，进而深入探讨雅致的审美。让学生认同并踐行容仪之美、举止之美和涵养之美。

班会目标

1.认知目标：认识到仪容仪表应该符合学生的身份和特点，进而理解仪表优雅、举止文雅、内涵高雅的文明内核。

2.情感目标：通过探讨雅致的审美，形成积极健康的审美价值观。

3.行为目标：规范仪容仪表要求，做到举止文明，多方面提升自身涵养，争当“雅少年”。

班会准备

1.组织学生进行情景剧排练。

2.空白卡纸若干。

班会过程

环节一 一表人才雅少年

1.优雅于仪表

大屏幕上首先出示两张照片：第一张是一位少年在运动会上穿着运动服的照片;第二张是受邀参加学校竞赛时西装笔挺的照片。老师请学生们说说感想。一名学生评价第一张照片“阳光帅气”，第二张照片“优雅、沉稳、有气质”。

再出示两张PS过的照片，对调了一下身份和仪容，课堂上顿时哄堂大笑。老师再请学生们说说此时的想法，学生们评价：格格不入、难看、俗气。

2.你来告诉我

师：请学生谈谈对同一个人的印象为什么从优雅变成了俗气呢？

生：仪容仪表要符合场合的要求，不然就会给人感觉不雅。

进而讨论：在校园里，你是否也看到了中学生日常生活中不雅的仪容仪表呢？请列举出来。

生：短校服、染发、戴手链耳饰、化妆、穿拖鞋……

【设计意图】用少年照片作为引入，激发学生的积极性。通过对比两组照片，学生对“仪容仪表应该符合本人的身份和特点”有了直接感性的认识。再审视自己的生活，激发下一环节对不雅仪容仪表的思考，解决“是什么”的问题。

环节二 两全言行雅表现

1.文雅于行止

活动一：情景剧找不同。

观看情景剧之前，老师提出要求，请同学们认真观察，看看嘉文同学和平时有什么不同？

【内容概要】嘉文从文静的桌旁走过，看到文静正在练字，他放轻了脚步。这时，文静抬头看了一眼嘉文，嘉文绽开笑容：“文静，早上好！”文静也回应了微笑。文静指了指字帖，苦恼地说：“我的字怎么都练不好。”嘉文说：“你的字其实挺不错的，就是架构有点问题，我来帮帮你。”

情景剧表演结束。学生们评价：平时大大咧咧的嘉文在剧中变得温文尔雅，化粗鲁动作为轻声慢行，化不雅绰号为亲切称呼，化直来直去为温暖言语。这时，老师揭开谜底：其实嘉文的不同还在于他换了新的名牌鞋，校服上比平常多了一个装饰物，脸上还涂了薄薄一层粉。为什么大家都没发现呢？

学生得出结论：外表没有想象中那么引人注意，很多人都以为奇装异服和怪异发型能证明自己的独一无二，事实上文雅的言行更能体现一个人的品质。

2.高雅于内心

活动二：读《简·爱》谈体会。

老师展示相关语段请学生们讨论：书中所有人都觉得罗切斯特和英格拉姆小姐才是般配的一对，因为英格拉姆小姐长得漂亮、家世背景显赫。但是为什么罗切斯特却爱上了其貌不扬的简·爱？

学生发言归纳：英格拉姆小姐虽然漂亮，但庸俗不堪。如果只是娶回一个漂亮的花瓶，而没有思想的碰撞，还不如独身一人。简·爱虽是贫穷孤女，但自立自强，敢于抗争，活得优雅自在。她内心强大，即使是在苦难的捶打中，也能活得体面。这正是为他人所爱的真谛，更是后文她追求幸福的底气。内心的高雅比其他更重要。

【设计意图】情景剧寓教于乐。学生大多专注于举止的改变，很少人会发现外表的改变，这种体验活动能让学生领悟到：原来行为举止比外在仪容对一个人的形象塑造更加重要，能够达到教育效果;经典名著讨论能够调动学生的情感共鸣，探讨持久美丽的要诀在于内心的高雅。从看似表面的仪容仪表问题到思考健康的审美观，引导学生层层深入。

环节三 三思共商雅标准

1.校园小记者在线

采访：分别请男生、女生谈谈对生活中异性不雅仪容仪表的看法。

学生们发言归纳：相较于外表，我们更多的是被一个人的言谈举止所吸引。与其在仪容仪表上特立独行，不如多修炼自己，武装自己的心灵。

2.小组讨论，填写“雅标准”

“雅少年”雅在仪容仪表、行为举止和内在涵养。请同学们分小组讨论你心目中的雅少年是怎么样的？边讨论边填写，归纳总结“雅标准”。

小组汇报展示，班长记录到黑板上，其他小组进行补充。汇报结果见表1。

老师小结：大家汇报得很到位。刚才同学们在“发型清爽”和“发型统一”上有不同意见，体现同学们对问题的辩证思考。仪容仪表得体，不等同于整齐划一，一成不变。每个人都有自己的特质，只要朴素大方，体现中学生的精神风貌，就是雅的表现。

【设计意图】小记者采访帮助老师判断学生对问题的认识程度，有助于把握学情。青春期的孩子最在意同伴的看法，特别是异性的评价。分别请男生、女生发言，起到了同伴舆论效应。通过讨论梳理，学生自己归纳“雅标准”。其结果和《中学生日常行为规范》并没有很大差别，但是运用了演绎法，学生们的感性认识升格为理性认识，更加深刻。

环节四 四字精炼雅标签

1.建立“雅标签”

师：为了能够时时提醒自己，让我们尝试把“雅标准”精炼成一个个四字词语，制作成雅标签，放在经常可见的地方。

学生发言归纳：衣净整洁、衣着合身、发型清爽、素颜少饰、时刻微笑、多用赞美、亲切称呼、轻声慢行、倾听他人、知识面广、懂得感恩、待人友善……

2.互贴“雅标签”

老师给每个学生分发卡纸，请学生们对折，左边交给你的同桌，让他帮你填写你已有的“雅标签”;右边交还自己，认真填写我接下来能做到的“雅标签”。最后把卡纸叠成名片形状贴在课桌上。

活动过程中，学生们看到别人贴给自己的“雅标签”，得到认可十分高兴;比对自己能做到的“雅标签”，强化雅意识。

【设计意图】“雅标签”语言凝练，由全班创造，形成了要做“雅少年”的共识。以贴标签的形式强化好的行为，改进不良习惯，运用了期待效应。行为习惯是一个逐步养成的过程，把标签贴在课桌上，每个人都能看到，这起到了一个强化监督的过程。

班会总结

同学们，今天通过深入讨论，我们意识到仪容、举止、内涵之雅应是我们的共同审美追求。最终，我们都拥有了独一无二的雅标签，彰显昂扬风貌。接下来，让我们对照雅标签，实名记录同学们每月的雅致行为，并邀请同学家长和科任老师一起参与推选“雅少年”。以雅为美，让雅致文明成为全班的优秀习惯！

[本文系广东省深圳市罗湖区德育专项课题成果之一（课题编号：LHKYDY2039）]