测绘地理信息类专业“岗课赛证创”一体化建设研究

刘攀 王倩

[摘           要]  测绘地理信息产业对创新型高技术技能人才的需求逐渐增加，探索高职创新教育新模式，结合甘肃建筑职业技术学院实际，构建测绘类“岗课赛证创”一体化课程体系，从岗位需求、专创融合、校企合作平台驱动、“双创”教学团队建设、“双创”竞赛、1+X证书等方面进行论述，对“岗课赛证创”一体化建设模式进行分析、探讨，对测绘类专业更好地进行创新创业教育有一定指导作用。

[关    键   词]  测绘地理信息;“岗课赛证创”;创新创业

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）09-0079-03

自20世纪90年代至今，我国的测绘地理信息产业发展势头良好，且保持较高的发展速度。尤其是2014年被国务院确定为战略性新兴产业，在“互联网+”的时代下，迸发出巨大能量。又在社会经济发展的不良状况下，测绘地理信息产业仍然保持了高速的发展态势，为国内生产总值的新增量。

根据《中国地理信息产业发展报告（2020）》（该报告由中国测绘地理信息产业协会在2021年10月份发布），截至2020年，地理信息产业总产值接近7000亿元，地理信息企业接近14万家，较上一年大约增加2万家，增速为18.5%，从业人员从2019年的285万人增加到2020年的337万人，增长了18.1%。各种新技术与测绘地理信息技术不断融合，大数据、云计算迅猛发展，北斗产业化不断加速，创新成果层出不穷，对以测绘为主的行业、对技术技能人才培养提出更高的要求[1]。

一、岗位需求增加，员工素质要求提高

测绘地理信息产业在升级转型的进程中，持续发挥基础数据功能，推进“地理信息+”，提升基础支撑能力，对从业人员的需求不斷增加，对技术人员的要求也有很大变化。从具备传统的数据采集、绘图能力，到具备地理信息数据分析能力，再到无人机航测并能处理数据的能力，要求从单一到复合，从简单到复杂，从外业为主到自动化、智能化。不仅针对在校学生，还给在职生产人员带来很大的压力。2021年，全国测绘地理信息类共有455个专业办学点，2015年有278个专业点，规模逐年快速扩大，与迅速发展的产业相匹配，但也出现群内各个专业发展需求度不同、发展不均衡的状态。

目前测绘地理信息产业中人员流动性大、人才培养动力不足、员工人均产值和效益较低等问题较为明显，因此对于在校生，用人单位对其吃苦精神、团队协作、创新能力和测绘新技术掌握或学习能力等都极为看重。

二、“双创”与专业教育融合

联合国教科文组织早在20世纪80年代就提出21世纪的教育新理念：未来学习者要具备的三项教育护照，分别是学术性的、职业教育的，还有事业和开拓技能的教育。对于事业和开拓技能的教育就是创新创业教育，“双创”教育的目的是要培养、激励学习者的创新精神，激发学习者的创业意识[2]。创新创业的目的要落实在企业家精神，这个核心要义在十九大报告中已经指出，激发企业家精神，还要建设创新型的劳动大军。

部分院校对创新创业教育采取的是“边缘化”的定位，相对于主体学生群里，只对少部分有意愿的创业和创新的学生进行培养。创新创业教育独立于专业教育，两者的发展路径不同，“双创”将游离于体系之外，没有把“双创”教育融入人才培养方案，没有融入培养体系当中。“双创”课程数量少，只是对原有课程体系的补充;种类单一，层次不清晰，没有形成逻辑紧密、前后呼应的关系;实践与理论课时比例失调，学生没有足够的时间进行“双创”训练，理论、实践难以有效对接。

就“双创”教育和专业教育的本质而言，它们的目标是一致的，都是为达到更好的育人目的，提高学生的综合能力，但是需要将它们进行融合，构建深度融合、相互促进的人才培养体系[3]。大学新生没有受过“双创”教育，创新创业能力很弱，培养起来是个不断积累、缓慢的过程。对于刚刚上大学的大一新生，他们处在基础课程教育的阶段，除了开设数学、英语等课程，开设创新创业基础课程，把创新思想、创业理念传递给学生，使其了解世界主要经济体关于创新创业的态势、竞争，在当前的发展背景下，我国大力发展“双创”教育有重大意义，能提升自身就业竞争力、培养创新思维、开拓精神、提升综合素质，进而树立自强、自立和品质的精神。同时还需要专业知识的背景，以工程测量技术专业为例，在地形测量、控制测量专业课当中，除了对基本的水准仪、全站仪的使用做出要求，鼓励学生对仪器基本操作进行创新，如何更快、更好地架设仪器，更快、更准确地完成观测，对辅助的工具进行革新。提炼课程中的创新元素，创建创新的环境和营造专业氛围，潜移默化地锻炼学生的创新思维能力;大二的专业课程数字测图、无人机摄影测量、施工测量等中，对测绘地理信息新技术的发展与趋势，交叉行业的应用，职业生涯规划课程中，邀请企业导师和优秀创业毕业生开展授课或者讲座，引领学生多关注创新创业的案例，与成功的技术专家和创业成功者近距离接触、沟通交流，学习实用的法律税务知识、财务常识，支持、引导他们参加学院、省级“双创”训练项目，参加创新创业大赛，从而构建完整的创新创业实践体系;在大三的专业实践中，运用学院的创业中心、创业孵化平台等，对有强烈真实创业意向并付诸行动的学生，在创业行业环境、社会环境、经济环境调查分析，评估创业风险、创业机会把握，根据创业行业的特点对传统商业和“互联网+”商业模式的选择、创业计划书的编写等方面给予学生全方位的评估、指导，助力他们创新创业。

同时，充分利用创新创业教育教学资源库，弥补校内创新创业课程资源的不足，库内包含海量创新创业资源，学生可以根据需要随时选择并进行学习。

三、平台驱动，校企全面加强深度合作

根据测绘地理信息类专业重实践、技术革新快的特点，整合专业人才培养需求，主动于甘肃省、着重在兰州市，与测绘地理信息企业在现代学徒制人才培养、学生顶岗实习、传统技术革新、学术交流、工匠精神培养、测绘生产项目等方面开展全方位合作。2016年联合省内80余家院校、企事业、科研院所等单位，成立了甘肃省测绘地理信息职教集团，开展专业带头人培养、企业教师选拔、测绘现代学徒制、学生交流、中高职贯通人才培养、高职本科衔接、学生实训基地建设等方面合作，于2021年被评定为全国第二批示范职教集团（联盟）培育单位;组建军地联动应急测绘技术协同创新中心，总结分析发展的核心共性问题，开展无人机测绘、基于倾斜摄影测量的地理信息快速获取、创新人才培养等方面的专项合作，2018年被评定为甘肃省高等职业院校应用技术协同创新中心，2019年被教育部认定为国家级技术协同创新中心。

四、创新创业教学团队建设

创新创业教育中的教师和校企导师，应当发挥主导作用，但在创新创业教育的实施中，教师需要不断扩充自身实践和知识，紧随专业前沿，适应不断发展的市场需求，因而教师要扮演双重角色，既是教育的实施者，又是学习者和实践参与者。教师除了专业素养过关之外，要有较强的创新创业能力，才能避免纸上谈兵，为学生提供专业的、有效的实践指导[4-5]。

近年来组建甘肃省职业教育军地联动应急测绘技术协同创新团队，校企合作进行新技术领域应用，让教师、學生始终站在前沿。共培育甘肃省职业教育名师工作室2个，建设工程测量技艺技能传承工作室1个，课题组建设有甘肃省职业教育刘攀工作室和甘肃省职业教育刘宗波工作室，发挥职业教育名师在专业建设、模块化在线课程资源开发及更新、教学能力大赛、教科研项目申报等引领作用;建设甘肃省职业教育工程测量技艺技能传承工作室，开展测量技能提升、工程测量竞赛、技艺技能实训资源开发、新技术应用、创新创业教育经验交流等。培养“园丁奖”优秀教师1名，甘肃省黄炎培职业教育优秀教师1名，甘肃省技术能手4名，甘肃省职业院校教师技能竞赛获奖12名，一、二、三等奖各4名，教学能力大赛二等奖8名、三等奖4名。

五、学生团队进行“双创”竞赛并创业

聚焦提升学生的测绘实践操作能力、创新能力。当前，我院学生参加的具有影响力的“双创”竞赛项目有：教育部、中央统战部、人力资源和社会保障部等部门举办的中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛及其甘肃省的选拔赛，共青团中央、中国科协、教育部等部门主办的“挑战杯”大学生创业竞赛以及西北区域（如“甘青宁”高校创新创业大赛）、甘肃省大学生创新创业大赛等。

学生在参与竞赛中，首先进行创新创业团队的组建，使参加创新创业竞赛从个人行为转变为集体行为，保证凝聚力、向心力，以克服学生的惰性，防止在准备竞赛的过程中半途而废，同时，吸收不同专业的学生参加，例如吸收计算机、会计专业等人员，实现优势的互补。团队构建完成后，进行训练并进行内部分工，按照自身的专长、性格、兴趣点，在自行意愿的基础上，按照专业创新、自主创业、团队协同、材料整理、论文写作等分工，由指导教师进行合理分配，并推选出团队的核心人员担任组长。

通过团队的协作、打造，取得了良好的效果，获得甘肃省创新创业大赛的优秀奖，立项甘肃省大学生创新创业训练项目2项，学生在校期间成立无人机科技公司，开展无人机质保、无人机航测等业务。

六、1+X证书赋能

在“职教20条”的改革中，将1+X证书制度正式提出，并要求根据专业的发展、产业的需求，灵活选择X证书，以适应飞速发展的变化，增强学生未来的适应性。

测绘地理信息类专业对应的岗位职业资格有工程测量员、不动产测绘员等，随着几年来无人机技术的快速革新、民用无人价格平民化、北斗产业的发展、传感器市场下移，产业中对无人机测绘、航空摄影测量的需求增多，无人机测绘、无人机操控成为紧缺的职业，毕业生紧俏。因此，无人机应用技术专业成为院校发展的重点，从2015年11个暴增到2021年374个专业点，相当一部分是无人机测绘方向。2020年教育部第三批发布了无人机驾驶职业技能等级证书，成为测绘类专业学生在原有方向以外的一项新选择，其精准对接市场，能够满足学生创新创业的新需求。

七、结语

深化测绘类专业教学改革，构建“岗课赛证创”创新职业能力一体化人才培养体系，对培养优秀教师团队、提升学生创新创业能力、提高测绘地理信息类专业人才竞争力有促进作用。

参考文献：

[1]吕翠华，杨永平，马娟，等.测绘地理信息类高职专业办学与产业发展匹配度分析[J].地理信息世界，2020，27（5）：134-139.

[2]中国高校创新创业教育发展蓝皮书[M].北京：冶金工业出版社，2018.

[3]刘攀，王倩.“互联网+”背景下测绘地理信息类专业“岗课赛证创”一体化建设研究[J].现代职业教育，2021（38）：102-103.

[4]邓军，李莉，葛山运.高职院校测绘地理信息技术专业现代学徒制人才培养模式改革研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2021，46（4）：160-166.

[5]莫尊理.创新思维与创业指导[M].上海：上海交通大学出版社，2017.

①基金项目：2020年甘肃省高等学校创新创业教育教学改革研究项目“‘互联网+’背景下测绘地理信息类专业群‘岗课赛证创’职业能力一体化建设与实践”（批准文号：甘教高〔2020〕8号）;2021年甘肃省职业教育教学改革研究项目“产教融合背景下高职‘双师型’教师教学创新团队建设研究”（项目编号：2021GSZYJY-35）;2020年甘肃建筑职业技术学院职业教育教学改革研究项目（项目编号：JGXM202007）。