谈学生物理核心素养的培养方法

陈永梅

【摘要】以发展学生核心素养为目标的课程改革方向确立后，如何结合学科特点，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中，就成为各学校和教师着力研究和突破的新问题。文章分析了高中物理学科核心素养的内涵，提出采用学导练为主的高效课堂教学模式、开展小组合作学习调动学生积极性、采用多元化思路不断优化评价机制，是助力提升学生核心素养目标实现的有效方法和必要手段。

【关键词】高中物理；核心素养；学导练；小组合作学习；评价机制与方法

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）05—0072—04

以培养学生核心素养为目标的课程改革方向确立后，如何结合学科特点，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中，成为各学校及学科教师着力研究和突破的新问题。笔者结合多年的教学实践，就如何在高中物理教学中培养学生的物理核心素养，谈谈自己的看法。

高中物理学科的核心素养，是指学生在物理学习过程中，通过实验探究和交流的方法，不仅接受物理观念规律、掌握应用方法，还丰富了物理知识，提升了物理技能，同时提升了学生科学思维与创新能力，促使他们形成正确对待世界、对待自然的科学态度与责任，进而获得个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力[1]。核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教学目标，为学生学习方式、教师教学方式、学校管理方式以及未来教育发展趋势等指明了方向[2]。培养学生物理核心素养的最终目的，就是通过物理学习，播撒物理学思想的种子，形成从物理的视角认识事物的思想、观点和方法，从而将物理课堂中学到的科学思维、研究方法、探究能力变成为学生受益终身的财富。

1.采用“学”“导”“练”为主的“136高效课堂教学模式”，是提高学生物理核心素养的有效方法。“136高效课堂教学模式”中的“1”是指“一个目标”，即培养学生学习自信心、提升学习能力；“3”是指“三主线”，即学生课前自主学习，课堂教师指导、点拨学生合作探究，课后巩固练习；“6”是指“六环节”，即阅读自学、合作探究、展示点评、精讲释疑、达标测评、总结提升。为了应用好这一教学模式，学科组人员应精心研究并集体设计适合本校学生的物理本土教材，切实执行以练代讲、以学代教、促教为学、先学再教、生学师导的“导学案”教学模式，通过引导学生对导学案的完成，实现对课本知识内容的理解和掌握。物理学科采用“学”“导”“练”的教学模式，即先鼓励学生个人预习自学，再分小组讨论、交流，教师适当科学点拨，最后教师进行教学测评的方法。其目的是通过转变传统教学模式，培养学生自主学习能力与探究能力。

以高中物理3-1第三章第一节“磁场磁现象”一课的教学为例，该节课导学案设计除学习目标、重难点、方法指导外，共分为“学”“导”“练”三个部分。即，课前导学、探究新知，小组合作、教师点拨，课堂达标、课后检测。

第一部分：课前导学预习、探究新知。在这一环节中，教师根据大纲内容目标要求和学生现有的知识水平与自学能力，设计编写出一整套适合学生的自学方案，把该节课后的学习内容编写为填空题、回答题、判断题等，由学生自学教材自主完成。如，可以设计以下基础填空题：磁铁的两个磁极是，同名磁极相互，异名磁极相互，电流的磁效应是发现的，磁场中的某点磁场方向规定为刚入该处小磁针静止时极所指的方向，就是该点的磁场方向等；同时设计以下讨论探究题：如何在学习电场的基础上描述磁场的强弱？磁感线与电场线的异同点是什么？电流周围的磁场如何运用安培定则？地磁场方向如何等等。由于“学案和练案”中有明确的学习目标、问题探究、学法指导等内容，学生根据学案设置的问题，先在课前自学预习，解决本节课涉及的基本概念、基础知识、基本题型，然后针对学案中存疑的问题讨论交流，可以与同桌交流探讨，也可以将疑问的问题提交小组，在小组内讨论交流。最后，各小组再选派代表小组间探讨。通过该环节，学生对本节内容的基本概念和规律就有了初步了解。

第二部分：课堂合作探究、教师点拨总结。这是课堂教学的重要部分，其重点在探究讨论和交流展示，目的是通过学生合作互动，教师纠错答疑，让学生形成思维过程，明确概念规律，并培养他们分析、解决问题的能力。以“磁场磁现象”一课教学为例，教师可以引导学生现场演示奥斯特实验，深入理解“磁铁和电流周围都有磁场”这一重要结论。同时，通过引导学生观察撒在条形磁铁附近玻璃板上的细铁屑“汗毛直竖”的分布现象，直观感受磁感线是对磁场的形象描述。此外，运用Flash动画播放地球南北半球磁场方向的准确定位，让学生在讨论指南针究竟该叫指北针还是指南针时（指南针的北极指向地磁场的N极），体会到物理世界的奥妙。教师的导学可强调重难点、辨析易错点，如对直线电流、通电螺线管及环形电流周围的磁场运用安培定则的判定中各种立体图、平面图的理解，着重分析，让学生一定上台伸手，多演示判断，找出易错点，提出思考点，最后在讨论中共同总结、梳理本节课的知识要点。

第三部分：课堂检测练习及课后达标练习。这是检测学习成果的重要环节，包括隨堂练习案和课后检测本，通过检测学生基础知识的掌握情况，并通过变式训练使学生对所学内容进行迁移应用。通过形成性测试，获得反馈信息，并对出现的错误及时分析矫正，使学生在练习中突破、提高，进而达到内化迁移并形成知识体系的目的。教师在设计练习案的过程中，要精心设计或筛选具有典型意义的练习题型，并体现在学案和练案中。需要强调的是，练习中体现的知识点要层层递进，既有学困生能解决的简单问题，又有中等生能理解的基本规律，还有优等生需要的挑战拓展类问题。当然，教师在检查批阅中要及时评价，针对性辅导，解决学生学习中存在的问题，使他们能学有所得、练有长进。

2.开展小组合作学习，是提高物理核心素养的重要保障。小组合作学习以小组成员合作互动为主要学习形式，达到学生互帮共进的目的[3]。在小组合作学习的过程中，学习任务由小组组长按照学习科目、小组成员能力分配担任，组员各尽其能，遇到问题可各抒己见，积极展示。各小组成员之间尽量实行各学科优势互补，小组六人分别是六个学科的领头人，可以带领、组织自己优势学科的合作学习，学习任务由所有组员共同分担，集思广益，人人各尽其能，遇到问题就会迎刃而解。这样，不仅为每个学生提供了学习、展示的机会，还调动起了每个学生学习的积极性，有利于教学效率的提升。比如，在物理实验中，组织学生分小组实验，在实验活动设计、步骤合理安排、动手动脑配合、实验数据处理等环节，都需要学生交流讨论，有利于提升学生的综合物理素养。

笔者考虑了所带班级实际，从高一下学期开始，挑选了四名学习成绩较好的学生担任教学辅导员，让他们在物理晚自习上辅导讲评其他学生的课后练习册。初期，他们有点抗拒，讲评过程差强人意。经过一个月的训练，这四名教学辅导员逐渐思路清晰、举一反三，讲评效果出人意料的好。半年后，这几名学生不但自己物理成绩斐然，还发展了班上其他一些物理爱好者。到高二时，班上八个小组长都成长为思路清晰、能力突出的教学辅导员。高二是高中物理知识容量最大也是知识最难的一年，但学生因为有数学辅导员的引导和答疑，成绩依然在逐步提升。高三时，笔者全面放手，尤其在全面复习中，每周一套模拟卷，都于晚自习时在若干名辅导员的答疑纠错中完成。讲哪几道题、由谁讲，都由教学辅导员自己定，教学效果事半功倍。

3.不断优化评价机制，是核心素养目标实现的必要手段。评价是促进教学进步、发展的重要手段，进行评价时可以采取多元化评价的思路，即在评价中把品德评价与学业质量评价相结合、过程评价与终结评价相结合、个性评价与全面评价相结合、个体评价与小组评价相结合[4]。对学生的品德评价、学习评价及能力评价，均体现在日常学习与生活中，所以要把这些评价都融入小组评价中，从小组互动的过程表现和效果两方面入手。同时，采取多种评价方式，无论教学环节还是日常规范中，教师要根据每组学生课堂表现的活跃度、分工交流探究、学习任务完成度、班级卫生、课间操表现的得分，对每组成员所得分数进行统计，做到日统计、周公布、月评比，并采取送礼物、发红旗等奖励方式。通过评价，让学生的自我道德修养、自我学习能力、合作探究精神和团队协作能力得到加强。

在学业质量水平检测中，教师可以从改革导学案、练习案入手，先根据学科核心素养要求，制订出适合本班学生的课堂及课后学习的具体能力目标，也就是在教学中强调“问题化学习”，尽量把导学案分解为若干个梯度性的小问题，把配套题型设计为A组基础巩固练和B组能力提升练，让不同层次的学生都能够得到提升。教师也要研究掌握学生的知识能力水平，把握好作业与考试的频次、容量和难度，在知识难易和学生能力水平之间找到最佳平衡点。通过期中期末卷面测试，成绩优异者多奖励，待进步者多激励，以此增强所有学生的信心。对于部分学困生，可以调整分值所占比重，让他们做一些比较简单的题目，检查最基本的知识。只要有进步，就要奖励。尤其要注重过程性评价，这对增强他们的自信、促使他们学习成绩的提高有很大帮助。同时，教师通过多种形式的阶段性评价，检查学生的学习效果和自己的教学效果，以学生的努力和进步作为评价教师教学效果的唯一衡量标准，并为下阶段的教学调整和改进教学方案提供依据。近几年，随着互联网升级，教育局和各个中小学校园之间也通过教学资源的共享，使教师对学生整个受教育过程中的数据和信息进行过程性追踪和保存，横向比较、纵向分析，也为综合素质评价和核心素养的落实提供了技术上的支撑。

叶圣陶先生曾指出：“德育的目的不该是挂在口头的语言、写在纸面的文字，而该是贯彻一切行为的态度和精神。”十年树木，百年树人，学生核心素养的形成和提高任重而道远。作为物理教师，我们要在新课程改革背景下，不断改进教学方法，优化教学资源，充分调动學生参与学习的积极性，发挥物理学科在人的发展中的作用，以高度的社会责任感和主观能动性，培养和提高学生的核心素养，在物理学科人才的培养上贡献我们的智慧和力量。

[1]李永刚.提升高中物理核心素养，提高高考五种应试能力[J].数码设计（下），2019（04）：268-269.

[2]金太阳教育研究院.中学学科核心素养通典[M].吉林：吉林出版集团有限公司，2018.

[3]黄张炜.探究小组合作学习发展学生核心素养[J].教育界（基础教育），2018（06）：72-73.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题“高中物理核心素养评价与学业质量检测有效性研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHBZ051）

编辑：谢颖丽