义务教育阶段作业研究的热点与前沿

2022-04-02马帅周翠萍郭月红

甘肃教育 2022年5期

马帅周翠萍郭月红

【摘要】在全面深化教育机制改革背景下，国家对减轻中小学生课业负担作出最新部署。其中，作业研究作为我国教育改革和发展的重要组成部分，如何发挥其應有之效，是学校教师应思考的重要课题。本研究以2000年—2021年CNKI数据库所收录的“作业”相关文献为研究对象，利用Citespace软件，通过分析，掌握作业研究现状。同时，结合知识图谱理论，通过对关键词共现及其突现性检测分析，从整体上把握我国义务教育阶段作业研究的热点与前沿，为以后我国中小学作业研究的理论与实践提供参考。研究发现，进入21世纪以来，我国的作业研究围绕“作业设计”“家庭作业”“作业批改”等热点主题展开，包括以“基于核心素养的作业设计”“减轻作业负担”为引领的研究前沿。未来，我国中小学应与高校等科研机构展开紧密合作，实现拓展类作业走向跨学科、完善作业评价体系，力求作业设计能够达到减负提质的效果。

【关键词】义务教育阶段；作业研究；Citespace软件；知识图谱；热点；前沿

【中图分类号】G633.951【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）05—0048—09

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》对学生作业方面提出了具体要求，健全作业管理机制、明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、教师要做好反馈、科学利用课余时间[1]。“双减”背景下，如何设计高质量作业、如何指导学生更高效地完成作业等，成为一线教师亟待研究并急需解决的问题。要完成上述任务，教师就要了解目前已有的作业研究成果以及义务教育阶段作业研究的发展方向。然而，实际调查中我们发现，大部分一线教师对此知之甚少。究其原因，主要是目前有关义务教育阶段作业研究成果纷繁复杂，未经系统梳理，因而易形成专业壁垒，导致后续研究者对研究进展难以精准把握。

为解决类似问题，可视化技术应运而生。它结合人脑的视觉思维，将海量信息转化为知识图谱，系统整合知识领域研究成果，对推动知识领域发展、探索知识领域研究前沿具有重要意义[2]。本文采用文献计量可视化技术，使用Citespace软件，对2001年—2021年核心来源期刊发表的有关义务教育阶段作业研究成果相关数据进行可视化分析，通过关键词共现、突现及最佳聚类图谱等的绘制，揭示21世纪以来我国作业研究的热点主题及演化趋势，这对透视我国作业研究的现状与未来具有较大意义。

（一）研究方法

本研究主要采用知识图谱的可视化分析方法和文献计量法，对义务教育阶段作业研究展开分析。知识图谱又称科学知识图谱，是以信息科学、图形学、数学等学科为基础，借助信息可视化技术和计量学方法，对文献进行引文分析和共现分析，以生动形象的图形和网络谱系，揭示文献的科学知识结构、规律和分布情况的一种研究方法[3]。借助知识图谱的可视化分析方法，清晰、多元、动态、客观地呈现我国义务教育阶段作业研究现状，能有效避免主观臆断和分析偏颇的现象发生[4]。

（二）文献来源

本文数据来源于中国知网（CNKI）学术期刊数据库，检索范围选择：文献分类目录中社会科学II辑下“教育理论与教育管理”“初等教育”“中等教育”“体育”；检索条件选择：篇名“作业”；检索日期选择：2000年—2021年；期刊来源选择：北大核心、CSSCI以及CSCD。共检索到文献940篇，对检索文献进行筛选与剔除。在删除高等教育及一些非学术文献之后，最终得到研究样本845个。所有下载文献均以“refworks”格式导出。

（一）作业研究的数量特征

图1所示的数据中可以看出，2000年—2004年间作业相关研究文献发文量呈现缓慢增长态势。从2000年初，教育部出台《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》开始，研究者对作业方面的研究便有所增加，标志着研究者开始关注作业研究这一领域[5]。2004年—2006年作业相关研究文献发文量保持了基本平稳的态势。2008发文量到达一个峰值，这也与国家政策的颁布相契合。2008年教育部颁布了《中小学生近视眼防控工作方案》，对全国中小学学生的午睡时间、用眼时段和作业时限等均作了明文规定。2008年之后的7年间，发文量呈现一个稳定发展的趋势。2016年作业研究下降，然后趋于稳定状态。随着“双减”政策的颁布，预计2021年开始，义务教育阶段的作业研究将会呈现快速上升的态势。

（二）发文机构网络图谱分析

发文机构的研究背景与研发条件，决定了文章的品质和数量。通过对全国义务教育阶段作业相关文献的发文机构的数据分析后发现，作业研究的发文机构大多聚集于全国各大高校。图2所示数据表示，从各机构发文数量方面分析，华东师范大学目前共发文31篇，位居第一位；北京师范大学、南京师范大学也有着很大的发文量。而作为义务教育阶段作业实施主体的中小学发文量较少。究其原因，相对于高校研究者，中小学教师的教育科研意识和能力相对薄弱，部分学校没有形成规范的科研机制；相较于高校，中小学对于科研方面的投入经费也不够。

图谱共计283个节点，38条连接，连接密度为0.001。各研究主体之间连线较少且稀松，少量的连接基本上出现在高校之间。说明大部分研究由独立机构学者完成，与外界交流较少[6]。尤其是高校与中小学之间关于作业研究的机构群未形成稳定的合作网络，尚处于割裂状态，这在一定程度上不利于作业研究内容的拓展与深化。

（三）义务教育阶段作业研究热点透视

关键词是文章内容的总结和凝练，关键词共现是对若干章节中关键词的联系程度进行分析。其中，词频分析方法主要运用揭示和代表论文内容的关键词在本领域论文中出现的频率高低，判断该领域科研热点与技术进展动向[7]。就作业研究相关文献在Citespace软件操作界面选择关键词运转，得到包括542个网络节点、894条网络连线图谱。作业研究重要文献关键词共现网络，如图3所示。在图3中，每一节点都代表了一个关键词，而节点字号大小、节点之间连接程度分别代表了关键词频次，以及各个关键字间的联系程度。字体大小也同样反映了该关键词的中心性，字体越大代表着相应关键字的中心性越强，也就是说该关键字在共线网中的影响力就越大[8]。

在此基礎上，本文总结了有关国内作业研究重要文献中关键词出现频率超过10次的高频词及其中介中心性，如表1所示。由表1可知，“作业设计”出现的频次最高，共出现在155篇文章中，占所有检索文章的18%以上；“家庭作业”“学生作业”“作业改革”“作业批改”，分别出现在73篇、55篇、32篇、30篇文章中。关键词中介中心性，可以体现该文献在所研究领域的重要性程度。从表1可以发现，作业设计（0.55）、家庭作业（0.29）、学生作业（0.17）、作业改革（0.15）、作业批改（0.10）、作业量（0.10）等六个关键词是作业研究的核心内容。从高频词表中还可以发现，作业研究主要涉及对作业布置、作业批改、作业评价等作业实施过程的研究，且集中于数学、化学、思想品德等学科。

通过对图表观察与分析，回溯相关领域的研究文献，分析每个维度研究的重要问题和具体内容发现，作业设计、家庭作业、作业改革、作业批改方面多次出现并被研究。这些高频词汇在一定程度上透视出我国作业研究领域的热点，下面将基于二次文献法进行重点评述。

1.热点领域一：义务教育阶段作业设计。教育界普遍认为，作业设计一直处于作业研发的核心地位，也有研究指出作业设计品质不高才是造成学生作业效果较差的最主要因素之一，并深远地影响着学生自主、全面、个性化发展。学生的学习负担过重、自主学习能力缺乏、学习兴趣减退等一些社会热点问题，均与作业设计有着直接或间接的联系[9]。所以，对作业设计加以深入研究、选择正确的作业设计理论基础，对提高课堂教学质量和推进课程目标实施，有着重要的意义。

2001年出台的《国务院关于基础教育改革与发展决定》，进一步体现出课改的紧迫性。作业作为教育的重要组成部分，其改革应运而生[10]。如何树立正确的作业观，怎么进行作业设计等一系列与作业相关的问题，引起了研究者的关注。通过对作业设计相关文献的进一步分析发现，在论述作业设计的众多理论基础中，国内学者多是借鉴国外研究者提出的多元智能理论，或者是基于自己的经验，对作业设计原则进行论述，研究结果缺乏对作业设计理论系统的深入挖掘，导致作业研究理论根基不牢固，概念混乱。对于作业设计的方式与策略的研究往往过于抽象，并且过分强调细节，缺少普遍性，参考价值不大。

在作业设计实践中，作业设计形态由过去单一的书面写作逐渐发展并呈现出多元化发展趋势，推动作业价值由单一走向多元。短期学习作业与长期学习作业有机结合、个别学习作业与分组学习作业有机结合、强化性学习作业与实验性学习作业有机结合。作业成为多学科融合的载体，作业设计的目标也转变为学生能够综合、灵活运用各学科知识解决问题。

2.热点领域二：家庭作业问题研究。在《教学大辞典》中，作者按照学习者解决作业的地点把作业分成“课堂作业”和“课外作业”两大类。“课外作业”也被称为“家庭学习作业”，有研究者认为，“家庭作业是由教师设计、学员在家里完成的学习任务。”[11]中共中央办公厅、国务院办公厅指出：“要坚决减少中小学生过重课外负荷，合理设计学生的作业内容与时间，提高作业的有效性。”2021年4月，国家教育部办公室公布的《国家教育部办公厅有关进一步强化义务教育中小学校作业质量管理的通告》中，明确提出了“从严把控中小学生书面作业数量，三至六年级作业布置时限每日不能大于六十分钟”的规定。

有研究结果说明，家庭作业的效果具有两面性。一方面，在完成家庭作业过程中，学生的学习能力、逻辑思维、生活独立能力都会获得有效提高，并且还能够帮助学生巩固课堂知识点，从而促进学生成长；另一方面，不科学的、繁琐的家庭作业也会使一些学生产生厌学情绪、抵触情绪，少数学生甚至还会产生退学的念头[12]。

教育的复杂性决定着家庭作业的灵活性。因此，“双减”背景下的作业设计并非片面地追求作业量的绝对减少，而应是“减负提效”，即在减轻学生负担的情况下，让作业发挥最大效益，实现作业效益最大化。

3.热点领域三：有关作业改革的研究。教育从业者应该秉承因材施教原则。针对作业内容而言，要充分考虑学生的能力差异，并针对学生的具体情况设定作业的难易程度，从简单到复杂的作业一一具备，要用“推荐”代替“布置”，同时也应避免机械性作业。

设置分层作业，让每个学生都能够在自己的最近发展区内得到提升。经过探索，部分学校建立了基本的作业分层设计模式和操作流程，并取得了初步成效。在实施作业分类设计时，教师应在认真研究教材、新课程标准的基础上，充分考虑学情，精心设计作业，特别要针对学生的课堂表现，为不同层次的学生提供不同的作业[13]。

作业设置还应体现多元化特点，各学校可以设置不同属性的作业，如书面、阅读、实践类作业。目前，实践类作业获得了教师和研究者的重视，并进行了大量研究。

4.热点领域四：作业批改等其他相关环节的研究。作业批改是继备课、上课后的又一个重要环节，其目的是为了判断学生知识掌握程度，对学生已经完成的作业进行评定[14]。新课程改革后，素质教育要求以学生为主体，教师为主导。在作业批改方面，传统的全批全改方式只是教师自己的行为，学生没有真正参与进来，不利于学生的发展。素质教育下的面批面改是学生参与的作业批改方式之一，符合新课标的要求。面批面改主要针对某块知识掌握不够好的学生以及需要单独辅导的学生，教师可以与学生一起分析作业中的问题，并鼓励学生独自解决问题。

作业批改的主要原则包鼓励性、针对性、多样性。在批改作业时，若只是进行“对”与“错”的评判，所体现的只是教师对学生学业水平外在体现的重视程度，但教师在关注于哪些批改内容更能被学生所接受之际，则反映了教师对学生学业水平的内部规定性问题（即身心健康发展）的深刻关怀。按照教育符号理论的观念，在作业上批注哪些符号并不关键，最主要的问题是教师应该怎样引导学生对符号所代表的“对”或“错”的含义进行合理、个性化解读[15]。

（四）义务教育阶段作业研究的前沿演进及可视化分析

1.关键词突显。利用Citespace软件进行关键词突显知识图谱分析，选择与前节主题分布一致的系统参数，得到如图4所示结果。关键词突显分析可以进一步观察到关键词热度持续时间、目前研究热点以及未来研究方向预测。图中“Year”表示关键词出现年份。由于数据时间范围为“2000年—2021年”，因此关键词均从2000年开始持续出现：“Strength”表示关键词突现强度；“Be？ gin”表示关键词突显初始时间，关键词从该年成为了研究热点，“End”則表示关键词热度逐渐终止的日期。图中浅色部分表示关键词出现并持续的时间，深色部分则表示关键词成为研究热点，并延续的时间[16]。

从图4中可以看出，“作业内容”作为研究热点出现的时间相对较早，从2002年开始便受到广泛关注。“作业内容”作为作业研究的主体部分，它的设置将直接影响着“布置作业”“作业评语”“作业批改”等后续流程。这些研究在2004年之后成为热点，从而开始整合研究整个作业实施流程，继而转化成更具有价值的研究。2001年，我国开启了新世纪的教育课程变革。2004年开始，新课程标准下的作业研究成为热点。由此可见，课程标准的发布对作业研究有着重要影响。在分科作业研究方面，化学、数学、历史等三门学科作业的相关研究较多，并且持续有一段时间的热度。

2.前沿主题解读。前沿主题一：基于核心素养的作业设计。多数论文依照核心素养的生成性知识观、实用性能力观以及生态性发展观，探讨了中国当前作业研究所面临的问题[17]，提出了基于核心素养的教育作业需要遵循的设计原则，旨在为中国基础教育新课程变革大背景下的作业布置提供参考。

前沿主题二：关注学生作业负担。中小学生课业负担过重问题依然存在，“双减”已成为推动基础教育改革发展的重要一环，成为社会关注的热点、难点问题。作业负担，部分来自于学校教师所布置的作业，部分则来自于“校外附加”。随着“双减”政策的实施，义务教育阶段课程培训的减少，未来的学生作业负担的主要来源又将回归学校。因此，需要教师及教育研究者继续关注高质量、适量的作业设置，解决学生作业负担过重的问题。

3.作业研究发展演进。关键词时区图谱可以运用可视化的形式，根据时间轴展示研究热点的发展过程。本文利用LLK聚类算法，根据K聚类方式命名了关键词时共线知图谱，生成10个时间跨度大、结构复杂的聚能团[18]，如图5所示。聚类团前边的数字大小代表其关键词数量和关联度。以下对这10个关联词进行解释。

作业设计：从时间轴可以看出该聚类以作业研究的核心功能——作业设计为主，包括个体成长与个性差异、作业优化、主观能动性、课程标准等内容，主要体现在作业设计应该注意的各个方面的细节。

批改作业：主要包括作业评语、批改作业、促进作用等内容。

数学作业：主要包括数学课程标准、中小学素质教育、减负增效、一题多解等，旨在通过完成数学作业，让学生能够更灵活地应用所学知识。

家庭作业：包括传统家庭作业、生活化作业、世界视野相关的作业等，旨在梳理传统家庭作业的基础上，创新发展作业类型。

学生作业：包括作业内容、作业管理、作业有效性、网上作业等内容。

作业评价：包括作业观、拓展性作业、预学作业等内容。

实践性作业：包括以学生为中心、实践作业、主动参与、社会实践活动，主要关注实践性作业的注意要点。

思想品德：包括书面形式、个性化设计等内容。

作业改革：包括新课程改革、作业诊断系统、减负、研究性作业，包含作业改革的依据，以及作业布置的未来发展方向。

作业负担：包括价值规律、有效作业、家校合作等内容。

本研究以CNKI作业研究核心期刊文献为研究对象，借助Citespace可视化分析软件，从整体上研究了21世纪以来我国作业研究领域的现状和热点。研究发现，21世纪以来，我国作业研究的热点主要集中在作业设计、家庭作业、作业改革、作业批改等领域，研究前沿主要包含作业负担、核心素养等主题。

近年来，有不少学者对我国作业研究当前面临的问题和今后发展的方向进行过深入分析与论述。在此基础上，笔者结合前文对已有文献的分析，认为我国作业研究未来将聚焦以下四个方面。

1.中小学要与高校等科研机构展开紧密合作。高校机构与中小学之间关于作业研究相关合作较少，其作为理论研究的重要阵地，中小学作为作业的主要实践主体，在过去并未形成稳定的合作网络，处于割裂状态，这种独立态势在一定程度上是不利于作业研究内容的拓展与深化。作业研究主题需要跨区域合作展开，各机构间的学术交流应该加大，尤其是高校与中小学应该展开密切的合作。

2.实现拓展类作业走向跨学科。自20世纪90年代以来，核心素养作为应对21世纪科技、经济、文化等发展变化对人才培养目标提出的新要求，备受世界各国教育领域的关注。核心素养的内涵可以从“双基”“问题解决”“学科思维”等三个层次来理解。问题解决能力作为从“双基”迈向“学科思维”发展的中间层，在整个教育教学过程中起着承上启下的作用。因此，中小学作业也应该以知识和技能为基础，面向现实中的实际问题解决，发展学科思维。目前，我国中小学作业主要包括巩固课堂学习的“双基”作业和“单学科”的拓展作业，作业设计缺少对各学科知识的融合。这就需要教师在设计作业时不仅要关注“双基”的落实，更要具备“跨学科”的视野，在把握学生认知发展水平的基础上，综合考虑学生已有的各学科知识储备，通过精心设计跨学科作业；为学生提供基于真实情景下、综合运用各学科所学知识能够解决的一系列富有挑战性的任务，鼓励学生在探究、解决问题的过程中巩固基础知识，提升问题解决能力，发展学科思维[19]。

3.完善作业评价体系。作业评价作为对学生日常学习效果检查、甄别与反馈的重要方式之一，成为教师的一项常规工作。结合现有作业评价研究来看，更多的是宏观层面的教育理论研究，缺少具体实践层面的研究。这种情况下所建立的作业评价体系可操作性不强。在新课程理念下，教师应当关注学生真实的学习过程，做到评价先行。有效的作业评价离不开反馈，标准化的作业评价数据是有价值的，但从作业评价中获得数据并进行分析才能够使教师获得更多实时、有价值的信息。这些信息能够影响并指导教师的教学反思，提示学生在何时何处需要重新审查、调整自己的学习进程。作业评价应该作为教师和学生之间不断交流、共同进步的桥梁，也是学生成长道路上的印记，是培养学生建立积极向上的情感、态度和价值观的重要工具[20]。未来，研究将面向更高层面作业评价体系的建立。新作业评价体系既应承担对学生学习效果的检查、甄别和反馈任务，又要实现新课程标准对于评价赋予的高期望。

在未来评价过程中可以借助人工智能技术，结合信息技术，在作业评价中实现评价主体由简单的教师与学生协作转向各方的深度融合，借助技术的进入，评价向度可以由知识评价转向素养评价，评价目的也可以由终结性评价转向诊断性评价。

4.作业设计力求减负提效。“减负”并不是要单方面追求作业总量的减少，而是要在提高作业设计质量的前提下，从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”，以此提升学生的学习效率。传统作业中出现的机械训练、题海战术将被价值观、必备品格和关键能力的培养所代替[21]。其中，分层作业作为减负提效的一种手段再次引起研究者的关注。分层作业为不同层次的学生提供了选择的空间，尊重了学生之间的差异。学生根据自己的已有知识水平、特长和兴趣爱好选择适合自己发展的作业类型、作业难度，扬长补短。作业不再被学生视为沉重的负担，而是作为不断提升自己的一种方式，既减轻作业给学生带来的负重感，又能增强学生自我提高的满足感。

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