由“读”迈“思”　合理设计　预教结合

2022-04-02蒋莹

中学生学习报 2022年12期

蒋莹

摘要：预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。然而在实际教学过程中，出现了不少问题，例如设计预习内容单一，未考虑班级学生个体差异，预习内容与课堂教学内容脱节以及学生无法持之以恒地预习等等。针对以上问题，如何合理有梯度地设计预习内容，有效运用预习结果，自主预习将作为重点思考。

关键词：小学中段;逻辑思维;预习单

古人云：“凡事则立，不则废”。而《现代汉语词典》对“预习”解释为：学生预先自学将要听讲的功课。为了更好地培养小学生独立分析语文课程中词、句、段、篇的能力，了解不同学生的学习障碍点，为学生学习新内容提供支架，语文老师在教学一篇文章前首先会布置一项“预习作业”。预习方式有很多种，朗读，圈划，抄写，思考提问，还有近几年来非常新颖地设计“预习单”等等。我作为一名小学语文教师，发现在实际实施过程中，还是存在诸多问题。下面我将根据自己的教学实践，针对一些问题谈谈可以解决的策略。

一、丰富预习作业的形式，凸显年段特点

大多数的预习工作都落实在了字，词，句，篇的朗读和理解上，当然这个常规性的作业并不能就此忽视，反而随着年级地递增，学生要做得越来越扎实了。与此同时，学生的智力和能力在一步步提升，如果仅限于此，未必能更好地培养语文学习能力。

我是第二年执教现在这个班级，目前是四年级。作为小学中段的孩子，他的思维发展已经开始由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡。这个转折期一般就是在四年级，也就是说，他能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，推理进行思考。那么我们是否能够根据他的思维特点再设计一些预习内容，促进他的发展。

1、概括文章主要内容

阅读教学中，文章主要内容的概括可以訓练孩子高度的概括能力。以往的课上教授学生概括课文主要内容的方法，之后课文的预习将是对概括相应课型的训练。比如四下第5课《中彩那天》概括时，告诉学生可以通过列出主要人物并且人物间产生的关系来归纳课文主要内容，那么第7课《尊严》的预习中可以学习这个方法，自主归纳。再比如《夸父追日》中学过，段意合并法，在预习《大自然的启示》中“打扫”森林这个小故事时，给予提示，学生也可以利用段意合并法来概括。

有些如果是第一次碰到的，例如《花的勇气》一文，需要采用填空式归纳更好，那么我会设计相应的预习单，引导他们的学习，发现规律，以后能够脱离填空独立完成。

2、质疑问难注重价值

叶圣陶先生曾说：“预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。”所以从四年级开始，我要求学生提问，并鼓励他们多思多提。

很多学生刚开始提的时候，语言组织并不完整，常常语意不明，提问的方向也不明确，提上来的问题很浅显，这些问题的答案其实可以通过思考或者查询资料获得，更有些还并不是语文知识，所以过了些时间，我认为应该要对学生的每一篇文章的问题进行梳理，筛选出有价值的问题，引导他们学会提问题。通过这样多次的训练，反馈，学生逐渐开始明白所谓的有价值的疑问到底是什么？

二、考虑个体差异，体现预习梯度性

俗话说：“五也有之分”。学生的学习能力是存在差异性的。千篇一律，过于困难的预习内容会使一部分学生失去兴趣，从而降低对课文学习的兴趣，影响学习效果。所以在预习中针对某一内容学生预习结果的呈现可以有一定地阶梯性。

1、允许提问的差异性

前面已经提到，关于提问，并不是所有的学生都能很快掌握，提出有价值的问题，对于不同水平的学生的问题要进行差别对待，及时肯定和鼓励，让他们在稳步中前进。

2、相关知识的搜集

新课程标准中指出中段学生要扩大知识，与同学交流图书资料等。我们也可以发现很多文章往往需要学生去搜集相关的资料。比如课后的“资料袋”中的知识，课文作者的生平背景以及相应古诗词的延伸阅读。而往往在这一块方面，学生完成度差异较大，所以在设计时，考虑这个差异性，适当降低难度。

三、把握预习本质，促进课堂教学

预习作业的布置目的是为学生更好地开展课堂学习服务的，因此，预习作业的成果首先作为一种“学习资源”存在的，是课堂学习的必要前提条件。我们应该把研读教材，教学设计，作业布置都看作一个有机的整体，这样，预习作业的本质才能很好地体现。

在未了解预习与课堂教学关系的时候，教师常常是学生预习是一回事，我上课教学过程是另一回事，两者就如两条永不相交的平行线，试问这样是不是在做无用功？如果能够很好地利用预习结果，相应的教学过程也许会事半功倍。

四、运用激励措施，做到自主预习

很多时候会发现学生预习是匆忙走过场，体现在不认真朗读，不去查阅自己难理解的词语和随便提问等方面。针对这样的情况，可以做以下的激励措施。

1、设定积分制