基于“读写共生”理念的初中语文“随课微写”课型研究

王菊兰

摘要：读写结合是提升学生语文综合能力的有效途径，但受到教师对具体教学方法和内容了解的限制，一直以来，读写结合的作用发挥有限，“随课微写”等读写结合教学方法的应用比较随意和盲目。本文主要探讨“读写共生”理念下的初中语文“随课微写”，为有效开展初中语文读写结合教学提供一些思路。

关键词：初中语文;读写共生;随课微写

引言：《义务教育语文课程标准》中提出，教师应在语文阅读教学中引导学生分析文章的内容和思路，从中学会作者描写人、事、物的方法、表达情感和思想的手法，让学生从阅读中有所收获;教师还应趁热打铁组织学生进行应用，将学到的知识应用到自主创作，将写作中的自身感受应用到阅读中来，辅助学生更好的理解课文和课外阅读材料，提升学生的语文综合能力。

一、读写共生与随课微写相关概述

（一）读写共生理念

“读写共生”是教育工作者认识到阅读与写作之间紧密关系而提出读与写结合的教学理念，认为阅读是知识的吸收过程，写作是对知识认识的倾吐过程。将阅读与写作深度结合，形成一种互相扶持、互相影响的关系，就是“读写共生”理念的最终目的。

（二）随课微写

“随课微写”顾名思义跟随课堂教学文本进行微型写作，用精炼的语言来描写人、事、物，抒发自身情感、表达自己的观点。通常来讲，“随课微写”都在语文阅读课堂上完成，写作长度不超过200字，没有固定的形式要求，是一种有针对性、紧贴教材内容的写作训练方式，有助于学生阅读和写作能力的成长。

二、读写共生理念下初中语文随课微写的特征

（一）紧贴课文内容

“随课微写”必须紧贴课文内容，体现出“随课”的特征。课文所体现出的文本表达特征、观点、情感应当在微写作中被着重体现，这需要教师合理化设置微写作任务和要求，充分参考教材的课文特征和阅读写作知识点之间的联系。

（二）内容短小精悍

“随课微写”的写作内容必须短小精悍，能够在不多于200字的篇幅内完成对目标人、事、物的描写，完成对自身思想或情感的阐述和表达，才是一篇合格的“微写作”。在随课微写的训练中，教师应引导学生通过不断锤炼和修改来提升语言表达的简洁程度，追求最简练的语言表达效果。

（三）教学目标明确

“随课微写”的内容跟随课文阅读材料的变化而变化，外在表现形式更加灵活多样。教师需要深度挖掘课文阅读材料的主要特征，挖掘课文中的写作要点，围绕核心内容来设计写作任务目标，而不是让学生在200字不到的篇幅中完成立意、选材、描写、表达、修辞手法等全套写作技巧应用，这明显与微写作相悖。一篇文章中并不会用到全套的写作技能，写作技能之间也没有严密的逻辑关系，随心应用更符合学生的认知发展。

（四）课堂即时完成

“随课微写”的“随”指的就是微写作需要在课堂上即时完成，借助课文阅读所产生的情境、语境来引导学生完成写作。很多初中生写作缺乏真情实感、文字缺乏对读者的触动，其原因就在于缺少写作情境。“有感而发”的前提是有产生感触的具体情境，当情境缺失时想要产生感悟、感触对于初中生而言还非常困难。所以，一旦教师选择将微写作放在课后时间，学生就会从课堂阅读的情境氛围中脱离出来，写作效果也会大打折扣。

三、读写共生理念下随课微写的具体实施策略

（一）确定教学目标

初中语文教材中包含有大量的阅读材料，阅读材料中蕴含着非常多可供学生学习、借鉴的写作技巧，教师不可能在一次微写作训练中完成這些写作技巧的教学，微写作的篇幅也不允许如此多的写作要素堆积其中，因此，确定教学目标保证写作训练的有效性十分有必要。比如《故乡》中作者用远近层次的表达方式来描写祥林嫂、闰土的人物形象，教师在本节课的随课微写中可设置针对人物描写的微写作任务，要求学生模仿作者在《故乡》中的描写方式写一篇有关人物描写的微作文。又比如《苏州园林》中作者用总分方式介绍苏州园林，突出苏州园林的主要特点，教师可为学生设置“用总分方式介绍自己游览过的建筑物、公园或其他场所”。这样明确的任务要求对教学目标进行了重点突出，课文则为学生提供了模仿的范本，有助于学生在“随课微写”中获得成长。

（二）引导微写思路

在初中语文课堂上，“随课微写”必然不可停留在模仿课文范本的层次上，教师需要引导学生从独特的、个性化的视角去展开写作，将写作对象与学生进行结合，培养学生写出老生常谈以外的作文。以朱自清的《春》为例，“春天”被很多作者、诗人进行过描绘，能够历经时间淘洗保留下的文学作品中对“春天”的描写都富有个性化特征，教师需要引导学生通过分析文本来寻找微写作思路，避免老生常谈。教师可对学生采取引导反问的方法，设置系列问题“课文中写作对象是什么？”“对象有何特点？”“你对这个写作对象有怎样的第一感受？”“你的感受与作者的描写相同吗？”“如果你来写，会怎样写这个对象？”在《春》的随课微写中，教师可利用系列问题来引导学生思考自己对春天的印象，引导学生分析作者的写作特点，引导学生展开自己描写春天的思路，提升整个微写作的质量。

（三）细化微写评价

“随课微写”除了要求学生当堂完成写作，教师的评价量化也需要尽快完成。教师对学生微写作的评价细化需要根据具体的写作任务来制定，从“合乎要求”、“措辞规范”、“技巧应用”等几个角度来进行评价。学生微写作是否合乎写作任务的要求，字数是否在规定范围内，是教师评价的首要问题，“随课微写”必然要紧贴课文范例和写作任务。若学生出现“跑题”情况，作文措辞、技巧应用再优秀也无济于事。措辞、技巧应用需要建立在文本解读的基础之上，教师需在此前提下进行细化评价，根据句子搭配合理、用词准确生动、写作技巧使用恰当程度来进行综合评判。教师对微写的评价是指导学生在读写结合中再接再厉的关键一环，必须引起足够重视。

结束语：综上所述，“随课微写”是初中语文课堂教学的一环，既要紧贴教材课文，又要让学生在课文情境中完成写作训练，充分发挥读写结合在语文教学中的必要性。教师应按照课文范本设计“随课微写”内容，借助阅读与写作的相互关系培养学生综合素养，提高写作教学的质量。

参考文献：

[1]王玉玲. 初中语文随文微写分类教学研究[D].杭州师范大学，2019.

[2]张家莉. 琴瑟和鸣 和谐共生——谈初中语文教学中的“读写结合”[J]. 语文教学之友，2021，40（12）：16-17.