提高彝族地区小学高段学生习作能力

吉作阿支

摘要：随着我国教育领域对新课标改革的大力推进，教学课堂上逐渐出现了很多创新的教学理念和模式，而其中重要的一个部分就是作文教学的优化改革。在小学语文的作文教学环节中加强对于新课标的理解，并更新自己的教学理念，从而帮助学生激发写作灵感，帮助学生用文字表达出自己的真情实感是一件非常有意义的事情。因此本文研究了一些提高彝族地区小学高段学生习作能力的有效策略，希望给小学教师带来一些启发。

关键词：彝族地区;小学高段学生;习作能力

引言：作文是一项能够帮助学生充分展现自己价值观的教学内容，学生在作文中可以利用自己所学习到的词句来组合并表达自己对于世界的看法，这不仅有助于帮助学生提升语言组织能力，更能帮助学生加强自己对于世界的认知。

一、当前彝族地区小学高段学生作文学习现状调查

小学高段是学生习作能力发展的重要阶段，为初中写作能力的培养与发展起到奠基作用，是初中和小学衔接的关键一环^[1]。所以为了便于对彝族地区小学高段学生习作教学进行优化，我们首先进行了对巴普镇小学校五六年级学生的调查。本次调查采取调查问卷的形式进行，我们针对高年级的学生进行了调查，最后在100位参与的学生中得到了70份问卷进行总结分析。在本次的调查中主要涉及到了阅读、兴趣、学习等等方面，每个方面又根据其特点设计了不同的问题，最后的数据使得教师更为深入详细地掌握了当前的教学现状。在对这些调查结果进行汇总后发现，目前需要教师关注的问题主要有以下几点。首先是小学生的阅读量比较少，尤其是在课外阅读量的积累上还远远不够。学生所进行的习作积累或者习作联系都是在课堂上或者教师布置的作文上开展的。除此之外，在阅读和写作文的过程中，学生也并没有养成摘抄积累的好习惯。部分进行好句摘抄的学生也缺乏一定的运用能力，从而难以将这些优美句子融合在自己的写作之中。通过这些调查，我们可以知道，大部分小学生在离开课堂之后很少有作文的积累和练习，这就导致学生在写作时容易无话可说，或是不能运用一些流畅优美的句子准确地表达自己心中所想。阅读和写作之间的联系不够紧密，往往处于一种独立分割的状态，这样就使得学生在阅读的过程中难以获得积累，在写作的过程中也会缺乏相应的素材，这些都是没有结合阅读和写作进行学习造成的影响。

二、提高彝族地区小学高段学生习作能力的措施

对于教师来说，通过作文教师可以更加深入地了解学生的学习进度和内心想法，所以说作文是学生、教师之间沟通的重要工具，所以小学语文教师要帮助学生更好地利用作文来表达自己的所思所想，就应该在教学中更加重视学生作文能力的训练和提升，这也正是小学作文教学研究的重要意义，所以本文探索了以下策略用于提升彝族地区小学高段学生习作能力。

習作部分是小学语文课程教学的重要组成部分，并且学生的写作水平也能够在一定程度上反映出小学生的语文学习情况^[2]。在提升小学生写作水平这一方面，知识积累是非常重要的。所以教师要更加重视活动课的时间，利用一些碎片时间来提升学生的阅读量，在这一方面，教师要给学生设立一定的阅读和摘抄目标，定期检查学生阅读和积累的效果，还可以组织学生进行阅读积累的评比活动，激发学生在学习上的竞争心理，从而让学生的习作积累更加丰富。在这一方面教师可以充分利用文章的描写对象来构建小学语文习作学习的积累体系，具体来说就是通过文章所要描写的主题来帮助学生对不同文章进行一个有效的整理，将其中具有相似特点的语言描写整理出来进行重点学习，让学生首先尝试模仿这些好的语句来进行自己的语言表述。比如教师可以推荐学生学习《白鹅》、《猫》、《母鸡》这些文章，在学生阅读这些文章过后，教师可以整理一些课本中准确描述的动物形象的句子，将这些句子收集在一起，在写作课上让学生进行仔细体会。然后鼓励学生仿照这些句子来对自己生活中见到的动物进行合适地描述。这种方式就能让学生认识到平时的学习中摘抄关键句子的重要性，在以后的学习中慢慢地利用更多的文章来补充自己的习作知识库。

（二）根据学生的兴趣偏向开展习作训练

习作练习是文字运用提升的重要手段，它是学生应该充分发挥自身想象力和文字运用能力的一项学习活动，所以教师应该引导学生在写作的过程中充分锻炼自己对于文字的把控能力，并在写作的同时思考自己要想表达给读者的主旨和立意，从而加深自己的文字功底和情感表达能力。情感表达一直以来都是写作的重中之重，而要提升学生在习作中的情感表达能力，从学生的写作兴趣入手无疑是一个很好的教学方式。学生在充满兴趣的写作过程中不仅可以深入思考自己想要表达给读者的内容，也可以更顺畅地将自己的情感融入到文章中去。在这一方面教师就可以设计一些和兴趣有关的主题供学生选择，比如让学生以我最喜欢的活动、最喜欢的动物、植物等等为主题来开展写作，在这个过程中学生不用拘泥于固定的内容，而是可以根据自己的兴趣来完成写作，在自己感兴趣的范畴内去自如地表达，也能减轻学生对于写作训练的抵触心理。在这个过程中教师也可以进一步通过兴趣小组的方式来加深学生的写作兴趣，比如将选择同样写作对象的学生分成一个小组，在各自的写作之外，也可以以小组形式来完成一篇写作，记录每个成员喜爱这项内容的原因。这个过程中教师可以适当引导学生发散思维去思考每个人喜欢的理由都不同，那这些理由与哪些因素有关，比如学生的家庭、小时候的经历等等，在这些因素上深入去发掘每个小组成员的故事，从而完成一篇有深度的内容。总而言之，让学生自发地去完成写作，在写作中记录生活、倾诉情感是教师应该重点研究的一个方面。

三、结束语

综上所述，提升彝族地区小学高段学生习作能力是一个长期且持久的工作，而一个良好的写作教学体系能让学生在写作时更好地表达自我，找到全新的与世界进行交流的方式，在今后的语文学习中，也能帮助学生积累更加深厚的语文文字运用技巧，这也正是小学语文教师努力提升自己习作教学能力的初衷，希望教师能够努力提升自己的教学能力，进一步提升彝族地区小学高段学生的习作能力。

参考文献：

[1]赵珍珍. 小学高段学生习作能力研究[D].宁夏师范学院，2020.DOI：10.27842/d.cnki.gnxsf.2020.000007.