重视整本阅读，提升习作能力

卓莉

摘 要 阅读和写作是中学语文教学的重点和难点。加强课外阅读与习作的结合，是培养初中学生习作能力的有效措施。从引导学生养成整本书阅读习惯开始，教会学生在课外阅读中寻找读写结合点，并通过改进作文评价方式，真正唤醒学生阅读和写作兴趣。

关键词 课外阅读 习作能力 作文评价

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

《新课程语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”

但实际上，学生往往视写作为“畏途”，具体表现在学生观察生活不够，觉得没话可写；写不具体；假话、空话、套话多；语言积累差异大。

由此可见，习作可教。但不是凭空讲些写作技巧，而是与阅读结合。通过大量的阅读培养学生语感，积累语言，以读启写，以读促写。因此，加强课外阅读与习作的结合，是培养初中学生习作能力的有效措施。

1循序渐进，走进整本书阅读

相对于短篇，长篇作品铺展开的视野更大，人物更多，语言更丰富，情节更复杂，走进整本书阅读，就如站在地平线上遥望远方，有利于学生拓宽视野，积累语言，培养思考和表达的能力。但是中学生接触长篇时，难免有畏难情绪，教师的引导和督促是必要的。如何引导学生按计划读书？

活动一：学生推荐阅读书目——每个学生推荐自己最喜欢的书，写好推荐理由，在班上展示并推荐书籍，由学生投票选出最受欢迎的十本书。推荐人可获“好书推荐奖”喜报和奖品——书。当学生看到自己推荐的书被张榜公布，学生也在看自己推荐的书时，那种喜悦和自豪溢于言表。

活动二：学生拟定阅读计划——了解了很多的好书后，学生读书的热情高涨，教师趁势引导他们拟定学期阅读计划。计划读书最多的达到了十多本，少的三本。再通过交流阅读计划，是学生明白计划不是给别人看的，要根据自己的实际情况合理制定。于是，学生们修改了自己的阅读计划。

活动三：阅读周记录——通过记录自己每周的阅读情况，可以检查自己是否按计划阅读。虽然只是三言两语，但习惯的培养就在其中。

活动四：读书会——围绕读书会的主题，学生提前做好阅读的详细记录，课堂上围绕一个话题展开讨论。读书会的气氛是轻松的，更多的是分享和思考。

2穿花拂柳，在阅读中寻找读写结合点

2.1在整本书中走进鲜活的人——建立“写人”的框架

学生们每天都在与人接触，但是，学生对司空见惯的事物往往缺少新奇感，观察不细，思考不深。加之人是复杂的生物，要真实地写出人物的特点，是有一定难度的。如何写好人物？教材中不乏生动的范例，但教材中写人的篇幅不多，且所写之人与学生生活较远。因此，利用好课外阅读的书籍，有助于学生更好地触摸人物的心灵，了解人物的变化，感受人物的性格品质的多样和立体。

案例：读书会——《腰门》里那些可爱的人。

师：《腰门》里，哪些人给你留下了深刻的印象？为什么？

学生甲：沙吉，这个小孩有着快乐的童年，我也很羡慕这个女学生，因为她遇到了这么多的好朋友——虽然都带有点悲伤……不管什么时候，你有了困难或挫折，不要去躲避它，去挑战它。战胜了它，苦难就会变成幸福，就像文中的沙吉一样。

学生乙：我不喜欢青榴的妈妈。她为了自己，在靑榴很小的时候就抛弃了她。等到靑榴的养父母把她抚养大，她妈妈又来把她接走，还把靑榴的旧衣服扔到了垃圾桶里。我觉得她很势力。

……

教师总结：书中的每一个人、每一个故事，都以独特的魅力，给我们深深的震撼。这些人是平凡的，也是可爱的，就像我们身边的每一个人。

后记——这次读书会之后，我们以“童年生命中那些人”为话题写了一篇作文，学生普遍写得较好，涌现了多篇佳作。

2.2串起散落的珍珠——写景文的示范作用

天下的景或物，千差万别，千姿百态，各有自己的特点。比如水，有的汹涌澎湃，有的水平如镜，有的流水潺潺，有的水波粼粼……那么，怎样写出景物的特点呢？面对一处美丽的风景，如何用手中的笔来描绘出它的美呢？中学生已经写过有关游记或景物的文章，因此利用学生已有的经验，让学生们自己发现写景文的特点，自己总结写法，不失为一种好方法。丰富的课外书籍为学生们的学习提供了很好的示范。

案例：我们眼中的美景。

读书也如旅行，可以看到一路好风景。围绕如何写景，可以把握如下四个环节：

朗诵美景。从读过的书中挑选自己喜欢的写景片断，练习朗读，可以配乐，自由组合进行班级朗读比赛。

描绘美景。在家庭作业中摘抄自己朗读的写景片断并赏析，再配上插图。

写作美景。老师先提供范文，如拓展阅读课文《雨港基隆》，全班学习如何把各个散落的景点组合在一起，犹如串起散落的珍珠。然后写出自己曾经看过的风景。

最后，全班学生的作文汇集成册，取名为《优美的风景》，封面上写着：一沙一世界，一花一天堂，我们走过，看过，记录着……

2.3往事并不如烟——把事件转换成慢镜头

有的学生说：我们的生活太平淡了，没有什么事让人印象深刻，因此写出的文章就不具体。那么，是否随着时间的流逝，往事都如烟了呢？当然不是。罗丹早就说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现。写出小事的细节，就能给人以很深的印象。而把事件转换成慢镜头，就是写出细节的一个好方法。

2.4想象与现实的结合——给想象以生长的土壤

想象作文是学生喜欢的作文类型，因为可以写得无拘无束，天马行空。但是，如果想象脱离了现实的土壤，往往会导致文章写得散乱，甚至写着写着就跑题了，不但形散神也散。在现实的土壤上大胆想象，想象就能开出绚烂的花朵。

案例：从诗中学习想象。

没有想象就没有诗歌。作为诗的一个分支，诗在激发学生丰富的想象力，培养学生的思维能力等方面具有独特的作用。而我把诗上成了一个系列：

（1）感受诗；

（2）想象与童趣；

（3）饱满的情感，优美的意境；

（4）巧妙的构思，天真的语言。

2.5多读多想——有感而发写读后感

山从来不说，禁止攀登；水从来不说，禁止游泳；书从来不说，禁止阅读。冰心告诉小朋友：读书好，多读书，读好书。写读后感，是培养学生读、写能力的有效途径。

案例：《读后感集锦》——又一本自己的作文集。

读后感的五段式结构包括：引、概、转、析、结。最重要的是“析”，即联系实际或借助联想，阐明、抒发自己的感受。但讲过了方法，一开始学生写的读后感还是质量不高，最易犯的毛病是，把读后感写成了作品简介，自己的感想则很少。当学生们书读得多了，获得的感受、体会，受到的启发、教育自然也丰富了。通过大量的课外阅读，开读书会，写摘录赏析后，学生“读书并思考”的习惯有了较大改善。对读后感写法的领会也变得容易，还有一些学生则能有所创造，写出构思新颖、见解独特的读后感来。《读后感集锦》，是学生自己的又一本作文集。

3改进评价，读得深入，写得快乐

以读促写、以写促读的读写结合法，同样离不开评价的引导和激励。但是，少一点分数和等级的评价，多一些描述性的评价，让学生在倾听中，在与同学的比较、交流中获得体会，则能收到意想不到的效果。在实践中，我尝试通过以下途径改进学生作文评价方式，目的是让学生读得深入，写得快乐。

（1）阅读鉴赏课：通过小组共同鉴赏，再共同展示的方式，让学生从学生身上学到新知，并学习评价。

（2）读书会：开放的话题，开阔的视野，师生平等交流的气氛，有“润物细无声”之效。

（3）电影欣赏：好多文学作品都拍成了电影，这是另一种形式的艺术，读书与电影欣赏的结合，引导学生进入一个新的世界。

（4）作文比赛：没有什么方式比“竞赛”更能激发最广大学生的积极性。

（5）作文集：写书也并不神秘，看着一本又一本的班级作文集问世，学生们对写作的信心也倍增。没有比较就没有鉴别，在同一本集子里，学生自能比较优劣。受班级作文集的启发，学生自己的第一本作文集也像模像样地诞生了。

总之，加强课外阅读，在课外阅读中培养学生的习作能力是提高学生语文素养的好方法。而“读”与“写”的问题，不是孰轻孰重的问题，它们是一个天使的两翼。读写并重，则能比翼齐飞，风动而行。这“风”就是探究世界的渴望，对母语的热爱，对生活和生命的热爱。