农村初中数学课堂中提高学生参与度的策略研究

程健聪

摘要： 随着我国教育改革的深入，农村初中数学课堂的效率需要达到更高的要求。目前，农村初中数学课堂现状是学生学习数学知识的主动探究性不高，各种教学方法在实践中未能让学生能主动地参与探究和思考。课堂上学生不够积极参与数学课堂教学活动，与课堂教学条件和教师创造的课堂氛围有很大的关系。要提高学生的数学学习能力和核心素养就要想办法提高学生在课堂教学活动中的参与度。本文主要论述农村初中数学课堂教学中学生参与课堂教学活动的现状，并提出提高学生在数学课堂中学习参与度的对策。

关键词：农村初中  数学教学  课堂参与度

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

课程标准要求体现学生在学习中的主体地位，让学生作为一个学习的主人身份经历学习的过程。在农村初中数学课堂教学中注重学生的参与度，帮助学生在课堂上更专心听讲，降低学生的非智力因素影响，使学生形成自身的知识学习方法，不仅能在一定程度上提高学生学习数学的信心，而且对激发学生对数学学科的热爱，形成有效的数学学习方法和习惯，促使学生其它各方面智力的发展有良好的促进作用。本文就如何提高学生在数学课堂中学习参与度提出几点对策。

一、结合数学学科特点，创设情境，营造气氛。

1.借助多媒体创设情境，角色扮演法。

教师根据教学内容利用多媒体等工具创设适当的情境，让学生在这个情境中扮演一个角色，不仅能极大地吸引到学生的注意力，而且对培养学生的学习主动性和创新能力也能起较大的促进作用。例如，我在教学七年级数学《实际问题与一元一次方程——销售问题》的时候，利用多媒体在互联网上下载了某间商场搞特价专卖活动的视频，在一体机中全屏播放，让学生第一眼就感受到了商场人山人海购物的情境，迅速吸引了他们的注意力。然后放出一家卖衣服的商店和一件衣服的图片，在旁边标出这件衣服的标价和打折等信息，再邀请一位学生到讲台扮演这家卖衣服的商店的老板，让下面的同学们扮演顾客，老师就在旁边引导他们围绕“假如购买这件衣服的话，需要多少钱？”这个问题让“顾客”们跟“老板”对话。通过这样的情境和学生们的角色扮演结合，使得学生们对这节课充满了兴趣，注意力高度集中，学习效果非常好。

2.营造氛围，鼓励参与法。

教师可以把自己定位为和学生一样的学习者，在课堂上通过教育实践活动和学生一起共同探究课本知识，让每一个学生都有机会发挥其自身的学习能动性。同时要高度重视学习情景环境对于教学活动过程中的意义和作用，通过创造性地开展良好的社会人际交往关系与学习气氛来激励和调动学生对于学习潜能的挖掘与释放，努力提高学生的参与质量。由于大部分农村初中学生的数学基础不够坚实，以致很多时候有学生会说得不完整甚至不正确，在这样的情况下老师最好引导他们把自己的意思表达清楚，给予中肯的评价。教师只有善于保护好学生的发言积极性，才能让大多数学生都有敢于发表自己见解的想法。例如，在讨论概率问题：“同时掷两枚质地均匀的骰子，则两枚骰子向上的点数之和是7的概率是       ”的时候，好多同学都能主动举手回答，但是，也有很多同学会答错这道题。为了能让同学们能更准确地回答这道题目，我就特意准备了20个骰子，分绐班中分成的10组同学，在课堂上和他们一起进行操作，整个课堂气氛非常活跃。有效地提高了学生对数学课堂的热爱，以及探究数学知识的积极性。

二、注重学生主体地位，参与合作探究过程。

1.落实责任，小组合作探究法。

学生在学习小组中缺乏参与度，除了学习兴趣等因素外，很大原因是老师在分配任务的时候没有落实好每个小组成员的任务。各个成员的分工不清楚就会出现依赖情况，所以教师应该在班级内对学生进行合理的分组，并落实好每个小组成员的个人责任，这样才能使学生有存在感和参与感。例如，我在教学《24.1.2垂直于弦的直径》的时候，就要求每个学生小组课前制作垂径定理的圆模型（ 一个⊙O，直径CD ⊥弦AB，垂足为E ），然后在课堂上进行操作模型（沿直径CD折叠 ），通过操作模型让学生们交流讨论：“点A与点B 有什么位置关系？你能发现图中有哪些相等线段和弧吗？为什么？”在这个探究过程中我把班级的学生分成了若干个4个人的小组，其中学生A负责制作模型，学生B负责操作模型，学生C负责记录，学生D负责小组的发言。这样分配好小组每个学生的任务，就能使得他们明确自己在小组中的责任，使他们能更好地参与到这一个探究过程中，从而在这个过程中掌握好本节课要学习的知识。

2.设计问题，个别提问法。

在教学过程中要提高学生的参与度，教师就不能只是一味讲解，更应该注意根据教材内容和学生的实际设计适当难度的问题，引导学生去思考、探索、发现，使学生在解决问题中不知不觉地参与到课堂教学活动中。问题的设计应该要面对全体学生，让每一个层次的学生都有发挥的机会。例如：在教学《26.1反比例函数》这一节时，在探究自变量X的取值范围时，我就利用反比例函数式设计了几个问题：“（1）当X=50时，y= 。（2）说明X可以取正数吗？（3）当x=-100时，y= 。（4）说明X可以取负数吗？（5）X的值能取0吗？为什么？”这几个问题难度都不大，学生们都能积极参与答题，课堂气氛比较活跃。通过学生参与解决问题得出结论：“自变量X的取值范围是不为0的一切实数”，就使得学生对自变量X的取值范围印象更深刻。

三、理論联系实际，让学生动起来。

数学知识来源于生活，又应用于生活。新的课程标准重视“从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解” ，强调以人为本的人文教育。在数学课堂上注重让学生进行实际操作，是发展学生的科学思维，增强学生数学掌握能力的高效途径。学生在老师的指导下通过探究动手操作的步骤，思考操作的理论知识根据，可以让学生经历知识从理论到实际的使用过程，让学生在学习过程中更主动地参与，对所学知识的价值能有一个更直观的认识。

总之，在农村数学课堂上注重学生的参与情况，运用一些有效的策略，让教师和学生都在教学环节中能更热情地参与，让每个学生都能在课堂上发挥自己的所长，这样才能使学生更热爱数学，而且在学习数学上更有信心。

参考文献

[1]申道明. 初中数学课堂教学中提高学生参与度的策略研究[J]. 课程教育研究， 2015， 000（034）：120-121.

[2]吴春梅. 初中数学课堂中提升学生参与度的现状与策略[J]. 学园， 2020（16）.