基于核心素养的高中英语阅读能力培养研究

杜美夏

摘要：本文对如何建构学生英语语感和语感阅读法对语言学习的意义作了一些探讨，并介绍了语感阅读法指导下高中英语阅读教学的几种组织形式。

关键词：语感;语感阅读;人文之本

一、前言

阅读是语言学习中重要的语言技能，一直被视为语言教学的重点。《英语课程标准》（教育部，2007）对高中学生参加考试时应达到的读写目标（八级）中提到：“（学生）能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”。

学生没有积累语感基础，平时大量的阅读训练造成的费时多、收效微，挫败了学生的学习积极性。同时使中学英语教学成了国人心中不解的疙瘩，有人形容它是“一壶烧不开的水”。

作为一名语言教育工作者，我们应该反思语言的作用：语言是思维的工具，也是文化的载体。中学英语教学的目标不应仅仅局限于语言的学习和掌握。原汁原味的英语故事、英语歌曲和英语电影向学生传递着更丰富的文化知识和情感内容，它必定能使新一代的中学生撞击出心灵的火花，使学生在英语课堂上学文化、养性情、长心智，从而促进学生英语语感的形成，这就是以下我所要讨论的语感阅读法，它对促进学生阅读能力有着重要的意义。

二、概念界定

1.语感（sense of language）

在语言学习中，语感是指透过语言形式对语义的直觉性理解;按乔姆斯基学说，则是语言习得装置对语音、语义、语言的系统感受能力。所谓语感就是言语（parole）到意念（meaning）的逻辑转换（logic transfer）的能力，换句话说是一种语言能力的综合素质的反映，是多方位接触某种语言及其相关文化而产生的一种规律性的感觉，它含有很強的文化因素和对语言惯例（convention）的认知，语感在话语者的语篇能力上表现为具备通过言语（parole）表层意义理解言语深层意义的能力。

2.语感阅读法

英语素质教育的本质是文化教育与人文教育，英语学习要以“积累为本”。在语言学习的基础阶段，语言积累的重要方法就是“语感阅读”。“语感阅读”强调“以读为本，拼读领先，听读结合，形成语感，分级加量，促说带写”。（韩宝成、霍庆文，2008）。语感阅读法鼓励学生大量地阅读经典英语名著，从名著中寻找精神粮食、情感神寄托以满足青少年成长的需要，同时经典名著完美的人物塑造和成功的事迹激励着学生们积极向上的品格和健全的人格。

三、理论依据

1.Krashen语言习得理论

语言学习只有大量的输入才能导致习得的发生。Krashen提出的语言习得理论，尤其是其“输入假说”，在今天仍具有重要的应用价值。英语在我国是一门外语，最为重要的语言输入方式就是阅读。

2.语言整体学习理论

语言是一个整体，语言学习要整体吸收，整体感悟。Freeman（1992）认为，语言各部分本身并没有意义，是整体（故事、文章）给各个部分带来了意义。因此，语言教学要从整体出发，回归真实的语言世界，用丰富的语言情景去建构意义，不能把语言完全切分成具体的知识和各种微技能，孤立学习和培养。

3.建构主义学习理论

学生的学习是学生个体内在发生机制在情境脉络中对外部世界的适应及建构。在语言教学中，我们要转变教学观、学生观、知识观，积极引导学生去自主学习，尤其是自主阅读，在阅读中思考，在阅读中有效地建构知识，建构自己的经验世界，在建构中完善思维，从而促进语言的发育和发展。

四、语感阅读法对学习语言的意义

“语感阅读法”以培养学生的语感为首要目标，强调“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”;读是手段，不是目的。以读带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面，放眼世界。“语感阅读法”是一种“奠基性”的外语教育方法，它强调通过有目的的、有选择的、大量的阅读，培养学生的语感，奠定学生的人文底蕴。“语感阅读法”强调：

1、掌握英语拼读规律（Phonics Reading，突破英语学习。英语是一种拼音文字，单词的拼写与读音之间有一定的规律。掌握这一规律对于克服记忆单词的困难和提高阅读能力至关重要。

2、听读结合，出声朗读，奠定语感基础。听、读是基础，是关键。出声读是培养语感的主要途径。出声读不仅可以对大脑产生强烈刺激，增强学生的记忆力，而且对发展和提高学生掌握英语的拼读能力，培养学生的语感，锻炼他们的表达能力亦有重要促进作用。言为心声，读不是单向的语言输入，是心灵的对话和交融。学生在读的过程中会被文本的言语所唤醒，将其带进一个全新的精神境界。

3、加大阅读量，回归语言教育的“积累”之本。大量研究和实践表明，语言学习不是仅凭几本教材，几十篇课文在封闭的教室里靠教师的“苦心调教”就能学好的。语言学习靠的是大量的语言输入，靠的是大量的言语例子的反复撞击、刺激和积累。

4、选用文学作品，回归语言教育的“人文”之本。人文教育、文化教育是语言教育的重要内容，而最能体现人文的文化特点的语言材料是文学类作品。大量阅读这类作品，对于奠定学生西学人文底蕴，构筑学生的“内在精神”具有潜移默化的作用。母语教育是一种传承教育，外语教育是对另一种文化的理解、吸收和消化的过程。它不会影响母语的学习，相反，它会有助于学生开拓视野，提升素养，实现素质教育。

5、以自读为主，培养良好的阅读习惯。“语感阅读法”强调以学习者为中心，以培养学生自主学习能力为目标。强调以学生自我阅读为核心，教师指导和检查、家长督促和监督为辅的学校家庭联合促学机制，让学生尽早养成良好的阅读习惯和学习习惯，为未来发展打下坚实的基础。

五、语感阅读法的具体教学组织形式

语言的自然习得在于人体各种感观的参与，从而使学习者自然地感知语言的形式、意义及运用。因此，在通过语感阅读法进行阅读训练时，设计以读为本的各种语言学习形式是促进学生语感形式重要手段。

1、“拼——读”教学模式。

拼，是读的基础，音标是读的基本元素，“语感阅读”强调以读为本，拼读领先”。课题组研究决定，音标学习是每一位新生开始高中阶段英语学习开端，高一级新生入学第一个月是参加实验学生进入高中阶段学习的过渡月，主要学习音标与拼读课题组要求学生通过自主学习的方式，循序渐进地学习音标——单音节单词——双音节单词——多音节单词，最终学会拼读单词，如：/i/ big fit busy pretty physicist。

“拼——读”教学模式按发音规律把单词分成21组，要求学生每日抄写一组单词，每周5组，一个月可基本掌握英语拼读规律。抄写时要求学生按“观察记忆”（look，先看一下要抄写的几个单词）、“覆盖原词”（cover，把要抄写的词盖住）、“拼寫自测”（write，根据记忆把要抄写的词拼写出来）和“检查核对”（check，写完后进行核对）四个步骤进行，避免机械抄写。

2、“阅——读”教学模式

一个人的精神发育史就是他的阅读史，没有阅读就没有个人心灵的成长，就没有个人的精神发育。我们应该让学生读什么书？王蒙说：“第一，要读经典，经典是经过历史考验的。第二，要掌握足够的工具书，比如字典、辞典、辞源、辞海、牛津字典、百科全书。第三，如果有可能的话，读一点外文书。读一点外文书和不读外文书在精神状态上会有一点差别。就是说你会变得心灵更开放。你多了一双眼睛，不仅能看得懂汉字，还能看得懂一点外文;你多了一双耳朵，不仅能听得懂汉语，也能听得懂外语;你多了一条舌头，不仅能说中文，也能说一些外语或者少数民族语言”。高中英语教学中，多引入经典阅读，如“Jane Eyre”、“Robinson Crusoe”、 “Oliver Twist” “Treasure Island”、“Sing for your Supper”，这些经典的故事，包涵了丰富的文化和情感，是一种有温度的语言，学生随手拾得，英语语感油然而生。

3、“听——读”教学模式

在信息化时代成长的青少年，听觉的刺激比其他感官的刺激更加敏感。听英文歌、英语故事、英文名著等，听一首英文歌曲， 如同阅读一篇文章。我们不仅仅要理解字面意义， 而且还要尽量理解歌词里隐含的意义。然后要求生每天课下念书20分钟，通过出声读给自己听，将“听”和“读”结合起来，对大脑形成强烈刺激，增强记忆，培养语感，提高表达能力。

读和听在语言学习的初期起着十分关键的作用。出声朗读是很好的读听结合的过程。学生通过大量的出声朗读会逐步形成英语语感。要引导学生有感情地朗读，养成良好的朗读习惯，而不是机械朗读。语感的形成不可能一蹴而就，需要老师的耐心指导，需要学生付出长时间的努力。

人教版高中英语教材内容丰富，涉及面广，在教学设计中，可以设计各种听与读的活动，通过听来感知英语语言，通过读来实现初步运用语言。

“听——读”教学模式还可以适当补充适合学生英语程度的英语文学名著，如《经典英语名著》，其录音原汁原味，故事内容适合中学生年龄，听名著录音，犹如在听故事一样，激起学生的兴趣

4、“视——读”教学模式

“视——读”教学模式主要是指图像阅读和文字阅读。随着科技的发展和生活节奏的加快，现代人进入了这样一个时代：文字让人厌倦，让人不过瘾，需要图片不断刺激我们的眼球，激发我们的求知欲和触动我们麻木的神经。每个月播放一场英文电影成了老师们对学生的一个承诺，如：“THE MILLION POUND BANK NOTE”、“FAIRY LADY”等是课本剧，随着对课本的学习而播放这些英文电影，给学生视觉刺激，从而增加对情景的理解，促进语感的形成与提高。同时我们还精心挑选了英文经典电影“THE PRIDE AND PREJUDICE” “JANE EYRE”，学生通过观看这些经典名片，加深对英语文化的理解，这是培养学生英语语感的有效途经。

5、“唱——读”教学模式、

《乐记》中说：“移风易俗，莫善于乐。”音乐是一种有效的教育工具。在英文歌曲的学唱过程中，学生感受着美的旋律，既训练了语音，促进了语言学习，又能受到思想教育。

英文歌包含丰富的文化知识，教师可以为他们搜集了一些欧美乡村歌曲，如：Country Roads ; Take Me Home ;Say You， Say Me; Right Here Waiting ; Whatever Will Be ， Will Be 。通过学英文歌曲，学生对美国音乐有了初步了解，对西方文化也有了更深的理解。

通过学唱英文歌曲这样的形式，可以给学生以美的能力和审美情感。每逢圣诞节，我们会教学生唱一些圣诞歌曲，如： We Wish You a Merry Christmas ， Frosty the Snowman ， Jingle Bells等。在学唱歌曲之前，教师可以先向学生介绍西方的一些传统节日，再重点讲解关于圣诞节的知识，如圣诞节的由来、圣诞老人、圣诞树以及人们如何庆祝圣诞节等。这样，在轻松快乐的氛围中，学生既得么了艺术享受，又增长了知识。

经常地听英文歌曲，可以很好地培养对学生的语感。   经常处于英文歌曲所创造的英语环境中，可以使大脑潜移默化的接受语感的培养的训练——语感也是一个人对语言掌握的熟练程度。在英文歌曲中，一遍又一遍的听过那些优美的英语，让人可以在很轻松的环境中掌握很多语言表达。

六、结语

学生英语语感的形成，需要积淀大量文化内容，语感的形成过程就是对文化的理解、吸收、消化的过程。语感阅读法使学生通过各种感官进行全方位语言刺激，开展大量英语经典阅读，把英语回归于原本，它是生活，是情感，是孩子认识世界的完美画卷。把英语教学回归语言学习的本真：学文化、启心智、养性情，让高中英语教学成为孩子心灵成长的NUTRITION。

参考文献：

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