关于高职院校英语教学的思考

陈凯让

摘要：高职院校作为技术技能型人才培养的重要基地，面临着前所未有的机遇和挑战。在经济快速发展以及全球化背景下，对精通英语的技术技能复合型人才的需求愈发凸显。文章对高职院校英语教学中存在的问题进行了分析，并对如何提高高职院校的英语教学效果进行了思考。

关键词：高职院校;复合型人才;英语教学;情景教学

0 引言

近年来，随着我国教育和管理体制改革的不断深化，高等职业教育面临着前所未有的机遇和挑战。《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）中明确了我国职业教育的总体要求和目标：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。

高职院校是技术技能型人才培育的重要基地。在经济快速发展以及全球化背景下，对精通英语的技术技能型人才的需求愈发凸显，但目前高职院校的英语教学还存在各种各样的问题，学生们的英语水平参差不齐，尚不能满足社会对精通英语的技术技能型人才的需求^[1]。

1 高职英语教学的重要性

对于许多用人单位而言，学历或者职业证书就是一块“敲門砖”。现在高职院校学生专升本的比例正在逐年提升，而在再学习和再深造的过程中，为了学习更前言的技术，势必会进行英文资料的检索和查阅;此外，一些“加分项”的证书考试，如目前项目管理领域含金量最高的项目管理专业人士资格认证（Project Management Professional，简称PMP），是由美国项目管理协会（Project Management Institute，简称PMI）发起的，将近200道的考题均为中英文对照，而PMP考试的中文翻译，是近年来广受吐槽的一个问题。试题翻译存在语句生涩、不通顺等诸多问题，直接影响到考试通过与否。但如果精通英文，在考试时可以直接看英文原题，就避免了因中文翻译不通顺导致误判或耽误考试时间的情况，可以大大提高PMP考试的通过几率。

随着经济的发展，国际化的竞争越来越激烈，越来越多的企业，无论国内企业还是外资企业，对员工的英语水平提出了更高的要求。一些企业积极发展国外业务，在发布的人事聘用信息中要求员工具有四、六级或者更高的英语水平，便于日后工作的开展。此外，越来越多的用人单位引进了国外的设施设备，而这些设施设备的说明书、操作系统等全是英文的，这都需要对应的专业技术人员具有较高的英语水平。“技术+英语”复合型人才在求职时具有绝对的优势，工资待遇也要明显优于单一的技术技能型人才^[2-3]。

2 高职英语教学中存在的问题

目前的高职英语教学还是以老师在课堂上的中英文讲授为主，老师在课堂上处于主导地位，而学生“动手写、动嘴说、用耳听”的互动环节或者学习效果展示环节较少，尚不能做到“学以致用”。有些老师会在课堂上让学生拼读单词或者简单的句子，或者让学生翻译专业词语等，但在这个过程中，学生更多的是借助手机来查找单词，并没有真正的动脑思考，完全是被动性学习。另外，英语教学的方式还比较传统，课堂上仍采用PPT展示+教材的授课模式，并未很好的应用信息化的教学手段，凸显出多媒体教学的优势，这也是英语课堂上学生参与度低的一个重要原因。

目前大部分高职院校的英语教学内容，尤其是专业英语的教学内容不能够凸显出专业/职业特色，再加上教师在授课的过程中，完全对照教材内容“照本宣科”，并没有对英语在日后生活或者工作中的应用起到很好的引导作用，导致学生们不清楚在什么时候、什么岗位上能够使用到所学的英语， 进一步导致学生们学习英语的动力不足，有些学生甚至觉得学了英语也“无用武之地”，干脆就弃学了。这样就导致有些技术技能突出的毕业生，由于英语“听、说、读、写”的能力欠佳，最终无法满足一些企业的用人需求，造成就业时竞争力不强。

高职英语课堂上，师生互动的环节较少，或者说互动的类型较为单一。比如在课堂上，教师基本上都是让学生拼读单词、读一下简单的句子或者进行简单的翻译，而学生也是第一时间借助智能手机进行被动性作答，即便是专业英语，也没能够借助一些教具开展情景式的教学互动。

3 如何提高高职英语教学效果

在英语教学中，要充分体现学生的主体地位，教师需要改变传统的教学观念，利用信息化的教学手段，在课堂教学中，可以采用情境教学法，教师可以在课堂上为学生们设置模拟各种各样生活中的真实场景，如英语技术技能大赛场景，以生动逼真的方式来充分发挥学生的主体地位，组织学生们在模拟设置的情景中进行反复的练习，最终达到“学以致用”的效果，学生们对英语的学习兴趣也会逐步提高，从而形成英语学习的良性循环。

除情景教学法以外，也可以采用任务教学法，设定一个场景，让学生们分小组完成，这样团队每个成员都可以独立思考，强化学习意识，也可以学生们培养团队合作的意识。

此外，在教学过程中，可以采用“主辅”讲的形式，定期请外教作为“辅讲”教师，更能够培养学生们学习英语的思维方式，真正锻炼学生们的口语表达能力，做到“不怕说、敢说”。

高职英语教学中，教师们切忌完全按照教材内容“照本宣科”，要在教学过程中根据教学的具体内容，多创造接近学生生活的情景，拓展学习内容。除了教材以外，教师还需要多开发和利用各种各样的课程资源，比如影像资料、英语学习网站等等，丰富英语教学内容，让高职的英语课堂“活”起来。教师在设计教学内容时，尤其是专业英语的教学，要尽可能收集相关用人单位对人才英语能力的要求，将所学内容与用人单位的需求进行对接。

学习语言的目的，就是要与人沟通。那么，在英语教学课堂上，就可以多设置交流环节让学生们真正地张开嘴巴说英语。例如，在日常英语教学中，教师可以设置一个情境，如出国旅游时问路、点餐等，让学生们锻炼日常生活用语;在专业英语的教学中，教师可以设置一个技术技能大赛的场景或者全程使用英文进行设备培训/介绍的场景等等，通过多种多样的活动设置，学生们会更清晰的指导所学的英语到底有什么用处，进而增加他们对英语的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，一旦英语学习兴趣提高了，英语学习的效果也会随之提高。

4 结语

在经济快速发展的当下，企业对人才的需求也逐步提高。高职培养的技术技能型人才，有必要向“技能+英语”的复合型人才转变，高职的英语教师要通过转变教学理念、丰富教学内容、创新教学方式等途径，提高英语教学的有效性。

参考文献：

[1]李雯. 基于提高高职英语教学有效性的思考[J]. 产业与科技论坛， 2021， 20（13）：2.

[2]林春香.“一带一路”背景下铁路职业院校“技能+英语”复合型人才培养模式研究[J].经济师，2022（02）：197-198.

[3]冯德河，刘均国.“外语+专业”教学模式下复合型、国际化人才培养研究[J].山东教育，2021（Z4）：111-114.