浅谈同课异构下小学语文的教学

付妮莉

摘要：新课程标准强调“以生为本”的教学理念，旨在促进学生创新意识和实践能力的发展。推动“同课异构”教学实践活动在小学语文课程中的有效应用，能够在深化学生语文课程理解的基础上，提高学生的语文知识学习成效。因此，本文重点探究了小学语文教学中同课异构的主要的实践策略，以期提升小学语文课程教学成效，为学生语文知识学习和理解能力的发展提供一些参考。

关键词：小学语文;同课异构;教学设计;创新实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

小学生的个人思维能力和知识学习能力发展迅速，语文是一门需要联系学生实际生活的课程。推动小学语文课程同课异构教学设计，既能够增强语文课程内容的直观性，同时还能够使学生在此过程中养成良好的语文核心素养。在现代小学语文教学不断创新的过程中，同课异构教学越来越多地应用于实践教学中。“同课异构”的教学方法能很好地适应小学生的语文学习需求，在拓展学生个人文化视野的过程中，深化学生对课程知识的有效记忆与应用。

一、增强教师能力，发挥教师主导地位

推动小学语文课程“同课异构”的开展，需要教师不断创新个人的教学方式和主要课程内容，重点深化学生的知识理解。在落实同课异构的过程中，小学语文课程教师首先要创新个人的教育理念，在语文课程教学设计的阶段拓展语文知识内容，并且应用多元化的教学手段为学生进行知识讲解。那么在落实同课异构的过程中，教师个人的语文知识内容和教学素养就显得极为重要。

而在教师的课堂教学过程中，最具有主导性的就是教师的教学语言，即在学生进行文学接受过程的审美体验活动过程中，教师语言起着的主导性作用。如《小小的船》中，教师要发挥语言主导的间接性，也就是非直观性的特点，将课本中的语言在主导性的驱动下，生动形象地将课文的内容传递给学生，让学生在接受过程中，逐渐产生好奇心，脑海自覺地形成形象画面，使得语言所传递的内容变得形象。

二、转变教育理念，增强学生主体地位

与传统的理论讲解式语文教学模式向，基于“同课异构”理念的语文课程教学创新，重点在于打破教师传统的语文教学思维，以提高学生语文课堂参与的基础上，增强学生的语文主体地位。在以往的语文教学中教师占据了课堂的主导地位，学生只能被动接受不同的语文知识内容。那么在同课异构的要求下，教师要转变语文教学理念，增强学生的主体地位。

比如教师在组织学生学习《雪孩子》这篇文章的主要内容时，除了为学生进行重点字词句知识的讲解，还可以在课前准备的过程中为学生准备了雪人的相关图片和视频，为学生讲解课文做出铺垫，可以首先让学生谈谈他们印象中雪人的形象是怎样的，然后再在课堂教学过程中为学生讲解《雪孩子》这篇文章的中心思想，通过这样的拓展性教学活动，在提高教师个人教育水平的基础上，提升课程教学质量。

三、丰富课程内容，推动教学形式多样化

在学生看来，语文课程内容具有较高的理论性和抽象性，学习起来缺乏趣味，特别是不同的阅读知识和写作知识内容，理论性和抽象性的读写内容难以激发学生的兴趣。那么教师就要推动语文教学形式的多样化发展，推动新媒体技术在语文教学中的有效融合，吸引学生的学习兴趣，引导学生积极探究。在同课异构的教育创新过程中，核心目标在于学生知识学习能力的发展，但是要灵活应用不同的教学方法，教师需要借助新事物、新内容来吸引学生的个人学习兴趣。

比如教师在组织学生进行拓展阅读的过程中，除了传统的纸质文本之外，不同的课外读物中具有内容丰富的、高质量的文本内容。那么我们在拓展阅读教学过程中，增强学生的阅读兴趣。此外，在当前很多社交平台上都有很多公共演讲或者基础的语文知识讲解的视频。那么教师可以组织学生在日常生活中观看这些视频内容，以推动学生个人语言表达能力、语文知识面和阅读能力的有效发展，从而有效落实“同课异构”的教育方法，提高学生的语文知识学习成效。

四、结合学生实际，形成生活化教学内容

小学语文课程具有一定的理论性，教师可以推动实际生活内容与语文课程内容的有效融合，建立生活化的语文情境，深化学生的知识理解。比如教师在组织学生学习《邓小平爷爷植树》这节课程的主要内容时，除了基础字词句的讲解之外，还可以组织学生调查了自己植树的经历，并挑选部分内容为大家进行展示。通过这样的形式，不仅能够提高学生的课堂参与，同时还能够形成生活化的教学内容，增强学生的阅读体验，实现课程质量的提升。

总结

综上，推动同课异构在小学语文课程中的有效落实，需要教师从自身的语文教育观念入手，突出学生在语文课程中的主体地位，同时丰富语文课程的内容，结合信息技术和实际生活创知识传递方式，提升语文课程教学实效。

参考文献

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