核心素养下的高中语文古诗词教学策略

周思琴

摘要：核心素养是近年来教育界的焦点话题，是新课改所提倡的重点内容，也是实施素质教育工作的关键点。古诗词一直都是高中语文教学的重要板块，其承载了上千年的传统文化，对陶冶学生情操和净化学生心灵有着举足轻重的作用，同时又是培养学生核心素养的主要途径。教师在语文教学时应注重古诗词教学方式的转变和创新，从学生个性特点和实际学情出发，使学在接受古诗词文化的熏陶下，提升其语文核心素养。

关键字：核心素养;高中语文;古诗词教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

前言

学科核心素养理念是教学改革对教师教学、学生发展而提出的全新要求，改变了以往教学中只重视传授学生基础知识的现状。高中是学生全面发展的关键阶段，教师应结合其认知规律及学习特点的基础上，把核心素养理念充分融入古诗词教学中，使学生得到个性化发展。因此，在核心素养背景下，高中语文课堂应突出学生的主体作用，通过多样化的教学方式为其打造优质的学习氛围，调动学生学习兴趣，让学生在自主探究中不断提升自身学习能力。

一、精读诗词内容，培养核心素养

在新统编版高中语文教材中，古诗词是按照高中生的认知规律进行编排的。在制定教学目标过程中，教师应对诗词内容及语文新课标教学要求进行细致分析，引导学生要精读古诗词内容。而研究精读策略的目标就是学生阅读能力的提高，对文本的解读是古诗词教学的基础。首先教师就要让学生带着欣赏的眼光去阅读，而且要边读边品味文章中的内涵;其次要以学生视角让其自主阅读，让学生自己体会能读懂什么，或者理解什么;最后才能用教师的方式带领学生精读诗词，抓住重难点精心设计教学过程，并发掘其中有关核心素养的内容，将其融入教学目标中。这样能更明确核心素养的要求，进而构建高效高中语文古诗词课堂。

例如，在《短歌行》这首古诗教学中，其教学目标是要让学生有穿透诗文内容去把握文章内涵的能力，并要教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。为让学生深刻体会作者的政治情怀，教师可以先为学生出示曹操的个人简介，让学生对阅读这篇课文奠定情感基础。接着，再让学生有感情的朗读课文。教师要首先引导学生找出诗眼，让学生们相互讨论看看哪个字可以作为全诗的诗眼呢？学生就会通过仔细阅读课文找出诗中反复出现的“忧”字，教师可以提问：诗人到底在“忧”什么？你们能从哪些诗句中看出诗人的这种情绪？这样学生就会带着问题去精读课文，进而找出答案。这样在教师问题的引导下，学生都在自主阅读中体悟到古诗词的乐趣，既让学生更好的掌握古诗词真正内涵，也能更好地培养学生的核心素养，让他们的学习效率更高。

二、借助教學情境，实现情感代入

教师需要借助良好的教学情境来激发学生兴趣、活跃学生思维。在古诗词教学时，高中生对古诗词的积累和解读能力有限，在理解诗词内涵和表述意象等方面可能存在偏差，进而影响他们对主旨情感的把握。因此，要想在古诗词教学中培养学生的文化修养和创造能力，教师可为学生创设出丰富生动的教学情境，使学生通过情境来理解诗词含义，并在此基础上形成良好的情感代入，体会作者在古诗词中的真情流露。另外，随着时代的进步和科技的发展，越来越多的教师采用到信息技术来辅助教学，以其图片、声音、视频的优势为教师创设情境提供巨大的便利，学生也对古诗词理解的更加透彻。

例如，在学习《桂枝香·金陵怀古》这首王安石的词时，教师可以先用信息技术为学生出示有关这首词的创作背景，让学生们明白这是苏轼被贬黄州时，面对滔滔江水，再联系到自己的仕途境遇，有感而发所写，这也是苏轼豪放词的代表作。这样学生可以融入诗人创作词时的心境，为后续学习这首词做好铺垫。随后，教师还可以为学生播放诗人远眺的场景视频，画面中有长江、翠峰、船只、残阳、酒旗、星河、白鹭等景物，信息技术强大的优势被体现出来，再配合音乐的渲染，让学生沉浸在王安石这首词所营造出的意境中。这样教师借助信息技术创设生动的教学情境，让学生与诗人产生深度的情感共鸣，进而使学生更好的理解词中的内涵。

三、重视延伸拓展，提高文化品格

让学生养成良好文化品格是语文核心素养的重要组成部分，是学生在掌握一定文化底蕴和鉴赏能力基础之上，通过一定程度上的拓展和延伸逐步形成和发展的。在高中语文古诗词教学时，教材内包含的古诗词内容十分有限，教师不仅要深入发掘课文内容，还应从创作背景、作者思想和诗词体裁等进行拓展和延伸。这样一方面可以丰富课堂内容，让古诗词教学更具内涵与活力。另一方面，也可以此扩展学生古诗词知识面，促使他们探寻古诗词中蕴含的乐趣，从而提升教学效果。另外，在延伸拓展之时，教师要把主动权交还给学生，使其结合自身已有知识结构去自主分析和探究，不断提升其古诗词鉴赏能力。

例如，在学习《登高》这首古诗时，教师就可以让学生提前搜集有关作者生平及背景介绍，然后再拿到课堂上大家一起分享，这样既凸显了学生的主体地位，又让学生的自主学习能力有所提升。在授课过程中，读到“鸟飞回”时，教师可以借助诗人的另一首古诗《旅夜书怀》中的“飘飘何所似，天地一沙鸥”这句话，向学生提问：诗人所描述的鸟是一群好，还是一只好呢？这让学生陷入了深度思考中。针对这里描写的鸟，毛泽东曾经也描写过“鹰击长空”，王维也写过“鸟鸣山更幽”，那么他们笔下的鸟和杜甫诗中的鸟有什么不同呢？这样教师让学生自己搜集相关资料，又借助诗人对鸟的描写，拓展出更多诗句，这也让学生的思维能力得到提高，为学生文化品格的培养奠定坚实基础，同时也对培养学生的核心素养有巨大助力作用。

总结

古诗词作为语文教学中的重要一环，在核心素养下的高中语文教学中，课堂内容的优化和革新是提升教学质量与水平的关键。在实际教学时，教师应细心钻研教材内容，并在此基础上为学生扩展教学资源，拓宽他们的文化视野，促进其思维品质的形成与发展。另外，教师还需要给学生提供更多自主学习和探究的空间，使他们在分析与解读古诗词过程中不断累积更多经验，为激发其审美情趣、增强文化底蕴提供有效保障。

参考文献

[1]许燕萍.基于核心素养的高中语文古诗词教学策略[J].名师在线，2020（30）：70-71.

[2]米雪.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略探析[J].中国校外教育，2020（04）：102+104.