关注思维发展 提升语文素养

郭娟

摘要：在小学语文教学中，阅读教学可谓是小学语文教学的重要环节，更是培养学生语文素养的重要途径。 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读是大脑对知识的存储与筛选过程，而这个过程就是思维能力形成与提升的过程。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。” 在《小学语文新课程标准》最新修订版中提到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此在教学中充分发挥教师的引导与启发作用，为学生的思考留有充分的余地，让学生逐步形成独立思维意识，不断发展与提升思维能力。

关键词：小学语文  阅读教学  素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

一、营造阅读氛围，唤醒思维意识

“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌主动参与的意识，才能更有热情与激情。因此，要通过一定的氛围，培养学生敢于质疑，善于质疑的习惯。

1.突出情境创设。建立一种平等、和谐的师生关系，使学生身心始终处于最佳活跃状态，这一点在阅读教学中尤为重要。语文是一门富含情感的学科，教师要重视学生情感态度价值观的需求，为他们的探究做好准备。特别是通过情境创设，让学生身临其境，成为情境中的一员，有感而发，情由心生。从而创设一个良好的开端，使学生带着浓厚的学习兴趣，在和谐、轻松、愉快的教学氛围中激发出主动学习的愿望，唤醒沉睡的思维意识。

2.设置悬念引入。好奇是学生的天性，他们会对文中故事发展或人物命运产生同情和关注，我们可以根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情，利用阅读期待，促使学生自主探究。在《桥》一课的教学中，开篇就提出问题：站在桥头疏导的老汉一把从逃生的人群中揪出一个小伙子，让他站到最后。大家猜一猜，这个老汉与小伙子可能是什么关系？由于设置悬念，强烈的好奇心驱使学生主动深入地读书、思考人物关系，最终使学生充分感受人物的英雄形象。

3.矛盾引发探究。利用学生内部已知和未知的矛盾引入到一种认知矛盾的状态，在好奇心驱使下，从而引发他们认知冲突和探究欲望。比如《宇宙生命之谜》一课教学时，根据学生已有的知识经验，提出一个课前辩论主题：宇宙中除了地球以外，还是否有生命存在？学生很自然分为两方。他们各自找了相关材料，展开辩论。这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。

二、关注阅读层次，注重思维方法

根据阅读理解的程度可分为两个层次：表层理解和深层理解。表层理解指仅停留在读懂文章字面意思的层面上;深层理解是指在表层理解的基础上，阅读感悟出文章背后所蕴含的意义。深层阅读正是诱发儿童创造潜能的重要途径。课堂教学中要教给学生思维方法，敢于尝试开展深层阅读，促进阅读能力的提高。

1.比较阅读。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程。因此，阅读教学必须扎实地坚持以读为本的理念。学生以读悟语，重在“悟”的引导，这时可以进行比较阅读。通过比较，发现异同，有所收获。如六年级下册第三单元语文要素是掌握点面结合的写法。结合《狼牙山五壮士》与《开国大典》中的场面描写，指导学生寻找场面描写的不同方式。特别是如何抓住“点”与“面”的特点，有层次有条理的进行场面描写指导。

2.联想迁移。在阅读教学中，要指导学生从所读的内容想开去。怎样想开去，要教给学生多样的方法。一是可以联系自己的生活经验想开去。阅读《只有一个地球》，读到可再生资源受到破坏，导致不能再生时，可以联想生活中的现象谈谈认识。二是结合自己的情感体验想开去。如《盼》这篇课文，以“盼”为线索，写出一个小女孩的盼穿雨衣出去玩的心理。引导学生联想，你在生活中有过类似的经历吗？学生通过分享自己的童年趣事，从而感受文中人物内心，同时掌握围绕中心意思选择事例的习作策略。

三、拓展阅读路径，强化思维品质

在阅读教学中，不仅要培养学生从文本中提取和筛选信息的能力，还要创造条件，促使他们开动脑筋，提高使用语言的能力。语言是思维的外壳，没有思维就不可能有语言。所以在课堂上，要拓展阅读路径，进一步强化思维品质。

1.补白。在文中空白处结合上下文和人物思想情感恰当的补充，是对文本的进一步解读，也是思维能力的提升。如《穷人》中“两个人沉默了一阵。”沉默中，桑娜会想些什么，联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。学生通过补白，进一步感受到桑娜的善良。

2.仿写。《课标》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在阅读教学中，要善于抓住语文要素，借助文本进行仿写，是训练思维能力的有效途径。《夏天里的成长》是习作策略单元的一篇文章，该单元语文要素是怎样围绕中心意思来写，从不同方面或选取不同事例表达中心意思。课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这句话，分别从不同方面突出这一特点。首先是让学生仿写第2段，还可以写一写哪些动植物，从而培养学生留心观察生活中的现象;然后引导学生仿照这种方法，自己确定一个中心意思，仿写一段话。这样仿写的要求一步步提高，也就逐步落实该单元语文要素。

3.续写。语文教学的核心是从学生实际出发，按照《课标》要求，对学生进行语言训练。语言训练的实质就是思维训练，而续写则是阅读思维的进一步深化，因为它是读者在解读文本后，对故事情节或者人物形象的二次创作。这个创作既是语言的训练，更是思维的飞跃。学习《少年闰土》后，要求学生根据文中故事情节和人物形象续写文章中的省略号。学生写出很多意想不到的情节，充分说明语言训练和思维能力发展是相辅相成的。

结语

通过开展思维发展与提升的阅读教学研究，学生的阅读水平逐渐提高，发散思维和创新思维能力也在不断提升，这样形成一个良性循环。阅读教学在培养学生的创造力和创新精神方面占有不可替代的优势。我们要关注思维发展与提升成为阅读教学的常态， 让学生语言发展與思维能力训练齐头并进，从而促进学生语文素养的整体提高。

参考文献

[1]谢志强.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的有效路径思考[J].新课程，2022（05）：36-37.

[1]王雪娟.基于课外阅读的小学语文核心素养研究[J].新课程，2022（01）：4.