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双减下高中英语高效课堂有效构建的策略

2022-04-02张喜超

小作家报·教研博览 2022年10期
关键词:有效构建双减高效课堂

张喜超

摘要:在繁重的课业影响下,学生的休息时间、兴趣发展时间等都被压缩,导致学生陷入了枯燥学习的局面,影响了学生的学习情绪,降低了学生的学习质量,不利于学生的全面发展。双减的提出,使得人们开始反思如何减轻学生的负担,让学生拥有更多的可支配的自由时间。高中英语教师在双减下思考高效课堂的有效构建策略,积极与学生互动,合理分层教学,丰富学生学习活动,找到了解决学生问题的有效途径,提高了英语课堂教学的质量。

关键词:双减;高中英语;高效课堂;有效构建;策略

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2022)-10-

双减倡导减负增效,减轻学生课业负担,减轻学生校外培训的负担,使学生在学校、教师的科学引领下,走进知识的殿堂,利用好课堂学习时间的每一秒,浇筑扎实的英语地基。高中英语教师在双减下构建高效课堂,要不断提升自己的专业水平,运用灵活的教学手段来辅助学生学习,实现教书育人的目的,做到以学生为本,推进素质教育的发展。

一、积极与学生互动,了解学生真实想法

双减要求教师尊重学生的想法,切实提供能够调动学生乐趣的课堂。教师在双减下进行課堂教学的时候,积极与学生互动,能够走进学生的内心,知道学生的真实想法,然后围绕学生来展开指导,促使学生参与到英语课堂中来。在学习“School life”时,为了使学生适应高中生活,培养学生健康的心理,让学生正确面对高中生活中遇到的挫折与挑战,笔者先是与学生进行了对话,鼓励学生结合自己的经历说一说自己进入高中生活之后,在学习、与人交往、饮食休息等方面遇到了怎样的问题,使学生在分享的过程中说出内心的苦恼,及时了解学生的想法。在学生表达之后,笔者会结合自身的经历来鼓励学生,拉进与学生间的距离,使学生产生积极向上的心态。除此之外,笔者还会调查了解学生喜欢的学习内容、方式等,然后依据学生的需要来为学生提供教学帮助,使学生能够尽快融入进来,让学生熟练地运用英语知识来描述自己的学校生活,学会积极地应对成长中的挑战。

二、合理分层教学,满足学生不同需求

双减给教师提出了更高的要求,希望教师利用好课堂主阵地,回归教育的初心,不断优化教学服务,促进学生健康成长。教师针对不同学生的特点来为学生设计不同的目标、方法,将学生合理分层,有助于满足学生的需求。在学习“Amazing people”时,为了使学生了解一些著名人物,知道他们是如何利用自己的思想和行为来影响世界的,培养学生对美好的追求,笔者先是依据学生课堂测验中的表现对学生进行了大致分层,然后又综合学生在课堂学习中回答问题的情况,与教师互动的频率,在小组合作中与人配合的默契程度等对学生进行了细致分层,为不同层次的学生提供了不同的教学辅助。其中,英语基础较差的学生得到了更多基础巩固的机会,笔者为学生树立了掌握基本词汇,熟悉词性转换,能够结合所学句型来翻译句子,知道常用的固定搭配,了解动词时态、语态的基本用法等的学习目标;英语水平较高的学生则得到了更多的实践创新机会,笔者为学生设置了开放性作业,鼓励学生利用自己的优势来展示自己的学习成果。

三、丰富学生学习活动,增添课堂精彩

双减有助于提升学生的综合素养,强调学生学习兴趣、主动性等的激发,需要教师在课堂教学中为学生提供更多的机会。教师丰富学生学习活动,为学生提供实践创新的平台,能够有效发挥学生的个性精彩。在学习“Looking good, feeling good”时,为了使学生意识到健康比外表更重要,使学生能够拥有健康美丽的心灵,锻炼学生知识应用的能力,笔者为学生创设了辩论、表演等的英语学习活动,使学生能够按照自己擅长的方式来挑选,在活动中完成对本单元的探索。在学生实践的过程中,笔者会对学生进行观察,了解学生的闪光点,并对具有创新意识的学生进行表扬。学生在活动中,感受到了英语学习方式的多样性,学会了在表达、表演中展示自己的英语实力,学习其他人的优势,了解自己的长处,拥有更加开阔的学习平台,使英语课堂在自己的参与下变得更加精彩。

总之,本文通过积极与学生互动,了解了学生的真实想法;对学生合理分层教学,满足了学生不同需求;丰富学生学习活动,增添了英语课堂的精彩。学生在英语探索的过程中,首先明确了自己在课堂中的地位,知道了打造高效课堂离不开自己的努力,需要利用好课堂学习时光,主动地对知识进行剖析和应用,掌握学习技能,找到适合自己的学习方法。高中英语教师在双减下建设高效课堂,能够真正将学生放在中心位置,围绕学生展开教学优化,将学生学习需求、兴趣爱好等融入到教学中来,切实帮助学生发现英语技巧,提炼学生的英语能力。可以说在双减下,教师与学生都会发生理念、方法等的变化,更好地适应教育发展,营造良好的教育生态。

参考文献

[1]王彤.高中英语阅读教学中运用思维地图培养学生思维品质[J].文科爱好者(教育教学),2020(06):65-66.

[2]李娉婷.核心素养下高中英语写作教学中批判性思维培养研究[J].海外英语,2020(24):210-211.

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