合理开展户外游戏，促进幼儿自主发展

赵颖莹

摘要：随着人们对幼儿教育重视程度不断提升，在组织幼儿参与活动时，教师愈发关注活动的质量，尝试从多个层面出发，优化以往的活动形式，促使幼儿在玩中学、学中乐，实现全方位的成长。而户外游戏活动能有效培养幼儿的交往能力、互动合作能力和探索能力，因此，近年来，户外游戏活动开始受到教师的广泛关注，成为教师进行活动改革的重点。在现阶段的户外游戏活动中存在教师指导不合理、活动缺乏评价、幼儿不够自主等情况，致使户外游戏活动的价值很难得到充足的体现。所以，教师应当主动调整户外游戏活动的组织实施方式，为幼儿打造一个自主、自由、自在的成长乐园。

关键词：户外游戏;幼儿自主性;培养策略;

中图分类号：A 文献标识码：A

自主游戏能展现幼儿内心的需求，幼儿可以在户外自主游戏的过程中锻炼身体，提高社交能力和促进个性化成长。如果教师对幼儿户外自主游戏没有一个清晰的认识，只是简单地将户外游戏当作是一种孩子玩耍的游戏，那这种认识是错误的。不管是幼儿游戏种类、场地、材料的选择，还是在游戏过程中对幼儿的指导，都需要教师具备一定的教学策略和方法。教师应以《3～6岁儿童学习与发展指南》为引领，探索幼儿户外游戏的自主性培养策略，继续加强以幼儿为主体，教师为辅的教育观念;继续加强对幼儿的引导、支持和鼓励，形成正确的师幼互动策略和评价体系;抓住教育契机，在游戏中活学活用、灵活机动的调整各种策略，从而促进幼儿的全面发展。

一、制订合理方案，确保游戏有效进行。

《指南》指出幼儿园必须保证幼儿每天的户外活动时间。幼儿每天都沉浸在游戏的世界里，如果户外游戏以集体活动的方式进行，那由于面对的人数较多，教师会面临各种各样的问题。基于此，教师需要提前做好游戏的各项准备，预设好各种幼儿可能产生的问题，并将幼儿按照不同的能力特点、水平进行小组分配。设置不同的游戏难度可以使幼儿自主选择，避免因能力不同而产生的问题及摩擦。另外，教师应注重游戏内容与教学活动相互结合、相互渗透，才不会令户外游戏变得空洞无意义。教师还应该结合户外区域内幼儿的实际情况，不断调整户外游戏的活动内容，使之更为适应不同年龄阶段、水平的幼儿，切不可一味地照搬其他户外游戏区域。只有在幼儿当下的能力发展水平能接受的范围内以及关键经验内，将要进行的游戏自主开展，才能确保幼儿高效地参与到户外自主游戏中来，充分激发幼儿对活动参与的兴趣。切不可由于活动组织过于困难，导致幼儿无法完成而失去参与活动的积极性。除此之外，教师也应注意天气的多变性，面对不同的天气需结合更适合的方案来进行户外游戏活动。

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”要使幼儿在体育游戏活动中得到发展，就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料，当然，光有丰富多样的材料也是不够的，还要考虑多方面因素，如它能被充分合理地运用，能赋予环境丰富的教育内涵，能有效激发幼儿参与其中的兴趣。所以对于每种材料，可以让游戏前先让幼儿自由探索玩法，教师通过观察选择有价值的玩法，推广全体幼儿。在游戏前为幼儿提供多种多样适宜的材料，有利于促进幼儿多方面的发展，有效培养他们各方面的能力。材料低结构，飞盘、足球、牛奶盒，可以促使幼儿思考材料的组合，鼓励幼儿与材料互动，产生合作行为以及团队合作精神。鼓励幼儿在熟悉材料的基础上摆放出更多不同的路径，可以事先和幼儿探讨并汇总材料的玩法，进而自主设计材料的组合摆放。

二、注重趣味建设，充分调动游戏兴趣。

情境教学法是一种非常适合在户外自主游戏教学中使用的教学手法。情境创设能够吸引幼儿的注意力，提高幼儿对游戏的兴趣，可以使幼儿选择游戏时更加具备行动力和表达能力。教师通过将幼儿带入游戏情境，让外向型幼儿带领内向型幼儿参与游戏，让游戏的气氛不过于沉闷。在创设游戏情境的时候，教师绝对不能一味地根据自己的想法，而是要引导幼儿独立思考、独立创设游戏情境，在旁边进行适时的辅导就好。在游戏过程中，如果幼儿在意见上产生了分歧，教师一定不能马上介入，而是要等待幼儿通过自主思考，自己解决问题。教师只要确保幼儿的安全，及时制止幼儿游戏过程中的不安全行为。教师要用全局的眼光把握幼儿的游戏的过程，促使户外自主游戏的高效率进行。

在进行户外游戏活动时，教师还要在充分考虑幼儿年龄特点的情况下，根据幼儿的兴趣来引导幼儿创设户外游戏的情境和内容。比如，为了锻炼幼儿的身体素质，在户外游戏“欢乐跑跳场”的体验区中引导幼儿创设“赛跑”的游戏活动，引导幼儿自主选择扮演不同的动物角色开展竞赛游戏。但如果教师只是简单地让幼儿自主选择游戏角色身份，幼儿的兴趣很难被充分地激发。对此，教师可以和幼儿一起共同收集一些低结构的材料和道具供幼儿自主选择：比如发箍可以当做“兔子耳朵”、麻花辫绳可以当做“小马尾巴”，纸箱纸盒可以当做“小烏龟壳”等，使幼儿户外游戏的情境过程变得更加丰富和逼真。同时，在幼儿奔跑的赛道上，教师也可以和幼儿共同讨论商议，使用板凳、垫子、篮球、PVC跳杆等材料设制障碍，加大幼儿前进的难度，提高游戏的挑战性。此外，在幼儿完成竞赛游戏活动后，教师要根据幼儿的表现，及时给予幼儿正面的评价和不同的奖励，让幼儿进一步体会到游戏活动的乐趣。

三、合作探索规则，彰显幼儿个性能力。

《指南》中指出，要注意在幼儿进行基本动作练习的过程中，要将其与身体素质的提高有机地结合起来考虑，并将幼儿身体素质的培养作为最终的核心目标。幼儿在参与自主户外游戏的过程中，教师要保证幼儿为游戏主体、自主体验快乐游戏的同时，也要加强幼儿身体素质以及心理素质的培养。教师在引导幼儿进行户外游戏时，一定要端正自己的角色和定位，个人行动、独断式的户外游戏无法激发幼儿的主观能动性。比如，在组织幼儿进行户外游戏“阳光绿茵场”时，教师要让幼儿认识什么是足球，充分了解足球的特性。教师可以引导幼儿先自主玩球、再合作玩球，再请幼儿介绍玩法，激发幼儿思考多种玩球的游戏规则并及时总结出“带球走”“顶球走”“空中传球”等多个游戏规则。当幼儿熟悉了这些游戏的基本规则后，可以按照自己的喜好进行选择，促使幼儿在自主选择中释放自己的个性，真正全身心地投入到游戏中。同时，幼儿也可以自主选择小组，共同按照游戏的规则组织各种竞赛，在玩耍中锻炼了足球技能，也锻炼了身体素质。

幼儿园教育工作的开展离不开户外游戏活动，幼儿园注重激发幼儿参与户外游戏的兴趣，积极开展符合幼儿成长特点的户外游戏活动，培养幼儿游戏的自主性，提升幼儿的全方面能力，具有深远的教学意义。

参考文献

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