小学语文“以读促写”教学策略的应用探讨

邓凤修

摘要：就当下小学生作文来看，枯燥、缺乏活力是常见问题。究其根源，小学生词汇量和写作素材匮乏，认知水平和逻辑思维有限，而且普遍缺乏写作兴趣，这就造成写作能力偏低。诸多教学实践表明，“以读促写”教学策略的实施能够扭转这一局面。基于此，以下对小学语文“以读促写”教学策略的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文;“以读促写”;教学策略;应用探讨。

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

引言

听、说、读、写的培养是语文教学亘古不变的四个重要目标。在小学语文教学中，由于学生具有一定的生活经验，加上在生活和学习中形成了一定的认知能力，因此，阅读能力的培养往往是一个比较顺利的过程。教师应当努力发掘学生写作的潜力，以追求培养效果。从理论角度来看，在小学语文教学中，阅读与写作是两项重要的内容，通过阅读能够帮助学生积累知识，开阔视野，丰富思想。

一、指导学生分析文章的段落结构，增强习作布局能力

一篇好的作文不仅要有优美的语句和文字，还要有完整的结构，必须做到主次分明、逻辑合理。在拿到作文题目后，教师要引导学生认真构思，思考“写什么”“如何写”等问题。为了让学生有更深层次的认识，教师可以借助相关的课文进行指导，带领学生梳理文章结构，以此增强他们的习作布局能力。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师除了指导学生仿写文中优美的句子，還可以带领他们分析课文“总—分—总”的结构形式，使学生掌握这种布局方式和技巧。又如，在指导学生写关于景色描写的作文时，教师可以带领学生阅读课文《观潮》，作者在描绘钱塘江大潮时运用了空间上的递进、时间上的递进等写作技巧和方法，引导学生掌握这些写作技巧和方法可以显著提升他们的习作布局能力，进而达到提升学生写作水平的目的。

二、小学语文以读促写的实践再反思

以读促写需要有效的教学理念与策略支撑。进一步反思这一教学实践，教师还可以根据学生的写作结果，去判断学生的写作心理，这也是一个非常重要的教学思路。比如，有学生写下了这样一段文字：伫立在一条河的北岸，看到身边游人如织，看到河水缓缓流淌，看到一座虽不巍峨但却令人肃然起敬的古代建筑……想想自己的求学生涯，不禁怦然心动。哦，这就是南京秦淮河畔的夫子庙！一座冠绝东南各省的文化建筑群！以上这样一段文字实际上是以学生自身为观察点，通过先分后总的写作手法，先描述了自己的发现——描写了游人、河流和建筑，但是又不直接写出名称，这实际上包含了先抑后扬的写作思路;然后想到了自己的学生身份，也正因为如此才感觉到夫子庙令人肃然起敬，进而怦然心动，于是内心对其“冠绝东南各省”的定位，也就有了更加深刻的理解，并有可能在内心形成一种学习的动力。因此，这样一段文字，可以认为是阅读促进写作的效果彰显。

三、注重修改，夯实语文学习有效性

阅读是写作的基础，阅读教学要实现由读到写的迁移，实现语文学科的工具性与人文性。小学中学段学生在每次阅读时，都要领悟文章的表现方法，不能为了阅读而阅读，而是要将读到的内容内化，提高驾驭语言的能力。如果阅读不到位，写作就会成为无源之水，由此可见，读与写不可分割。当学生在阅读课上完成了续写、补白、改写、扩写等任务后，教师要进行修改，一方面对字词句的选用进行完善，另一方面对中心思想的渗透进行把关，使学生写出的作文更具深度。由于课堂时间有限，语文教师难以对每一篇作文都进行批改，这就需要小组成员行动起来，互相传看成员之间的作文，可以大声朗读，提出自己的修改意见，大家互相学习，取长补短，很快学生的写作热情就被调动起来。

四、多样的方法，提升读写结合实效

写作水平的提高并不是一蹴而成的，需要漫长而曲折的训练过程。阅读是信息输入的过程，写作是信息输出的过程，语文教师要善用多种方法，指导学生从信息输入向信息输出训练，让学生在写作实践中理解和内化阅读知识。语文教师在实施读写结合的写作教学中要优化教学方法，注意方法的多样性和科学性，让学生感觉新鲜有趣，在潜移默化中提升写作技能。语文教师在作文教学中可以采用课堂微写作的方式，还可以采用课后作文的形式，让学生体验读写结合教学的多样性和灵活性。例如，语文教师指导学生学习《荷花》一课后，让学生们以“我最喜欢的小花”为题进行课堂小练笔，让学生运用“清香、范进、好像、如果、挨挨挤挤”这类词进行写作，结合想象和感受按照看花顺序进行写作。语文教师在读写结合的教学中鼓励学生进行扩写、改写、缩写训练，可以降低学生在写作中的难度，让学生深刻理解教材文本传达的主题思想。语文教师在读写结合的教学中让学生尝试多种读写结合的学习方法，给学生新的学习体验和感受，能提升学生学习的积极性和主动性，让课堂永葆活力。例如，当学生学习了《巨人的花园》一课后，语文教师让学生大胆想象一下“巨人拆除了围墙，把花园给了孩子们。孩子们会给花园带来怎样的变化，他们和巨人之间又会发生怎样的故事。”语文教师利用课文中留白或寓意深刻的部分让学生们充分地进行想象和创造，进行课堂小练笔，让学生在补写、续写中拓展思维，打开思路，提升自身的想象力。

结束语

教师在教学中巧妙联系阅读和写作，通过对“以读促写”教学策略的研究建立科学的教学方案，指导学生续写文章或写读后感、通过阅读积累词汇和素材、仿写优美的句子、分析文章段落结构等，帮助学生掌握丰富的写作方法和技巧，促使学生写出高质量的作文。

参考文献

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[2]陈武红.小学语文教学中“以读促写，读写结合”教学策略的应用[J].科普童话，2019（14）：65.

[3]林宜静.以读促写在小学语文写作教学中的应用分析[J].新课程研究，2019（04）：38-39.