高中英语学困生形成的原因及转化的有效策略

陈柏平

摘要：由于英语学习的难度从初中开始逐渐增加，学生在初中阶段的学习中已逐渐开始显现出英语综合水平两极分化的趋势，这种趋势在高中英语教材难度大大增强的背景下越发明显。因此，高中英语学困生的学习状况和学习方式成为家长和英语教师关注的重点。为解决高中英语学困生的困境，令家长放心、教师舒心、学生开心，实现三赢局面。本文将深入探析高中教师如何将英语学困生转化为英语绩优生的策略。

关键词：高中英语;兴趣导学;学困生转化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

高中英语学习的难度有所增加，这就不可避免地会出现一些英语学困生。转化高中英语学困生刻不容缓，对提升高中英语教学质量至关重要。本文主要探究了高中英语学困生的转化方法和路径。

一、利用兴趣导学，改变学习心态

学习兴趣如源头活水，只有让学生对英语学习充满兴趣，学生在学习过程中才能保持滔滔不绝的活力状态。学困生在高中英语学习中要迈过的第一座大山则畏惧的心理因素，是学生由于英语学习成绩不佳带来的焦虑感。这种感觉湮没了学生的兴趣感，使得教师提及英语学习带给学困生的只有无限的压力和痛苦。因此，教师要实现高中英语学困生向绩优生的转换，首要任务则是改变学困生的学习心态，让他们对英语学习充满兴趣。

例如，在教授《Amazing people》这一章时，首先，教学开始前，教师可以选取五名近期在学生中比较风靡的人物图片，通过在课上进行图片展示的方式吸引学困生的注意力和激发他们参与课堂度。如展示Kobe Bryant、Taylor Swift、JK Rowling等人的照片引学生兴趣。在学困生的兴趣被调动之后，教师可以用尽量简单的英语提问到，“How do you know about them，Why do you like them？”。通过这种简单提问的方式让学困生也能跟上课堂，能够继续吸引他们的注意力。此时，教师可以抽取一名学困生进行回答，如学生回答到“I like to listen to the song of Taylor Swift”。由于本章学习的语法重点是定语从句，教师则可以问到学生“Well， have you seen her lyrics”。教师则可以从Taylor Swift的歌词中挑选一句含有定语从句的歌词进行分析和讲解。总之，教师应该结合教学内容选取学生感兴趣的人物和话题，通过兴趣导入学习的方式，消除学困生的英语学习心理障碍，让他们重新拾起对于英语学习的兴趣。

二、利用小组导学，绩优帮扶学困

小组讨论的学习方式一直以来都是各个学科实践较多的教学方式。在对高中英语学困生进行转化的过程中，教师也应该积极利用小组导学法。通过合理分组完成英语教学討论，促使绩优生帮扶学困生。通过小组导学，一方面能够为学困生提供好的学习方式的借鉴，另一方面使得学困生能够向优秀看齐，激发他们不服输的拼劲。

例如，教师在教学《Tales of the unexplained》时就可以积极采取小组导学法。首先，教师可以通过引用《名侦探柯蓝》里的名句There's only one truth作为文章的开堂语，通过采取学生耳熟能详又喜爱的动漫名句吸引学生的课堂注意力。然后教师可以展示一些UFO的图片、英格兰的巨石阵、古埃及金字塔的照片并对这些未解之谜进行简述，引起学生兴趣。由于对于这类奇幻的事情，学生从小到大听说得不少，而且对此都很感兴趣。教师则可以安排学生在小组内分享自己遇到过的神奇的未解之事。教师在分组时要注意绩优帮扶学困的原则，即是一个小组里至少有两名绩优生。通过让学困生观察到绩优生侃侃而谈的状态，为他们树立起榜样的力量，激发学困生的英语学习劲头。同时，在学困生表达出现困难的地方，绩优生也可以帮助学困生进行疏通，以此达到整个小组讨论顺利进行的目的。

三、利用任务导学，增强学习动力

由于学困生的学习方式混沌混乱，未形成适合自己的英语学习方式。如果教师仅仅抛出一个大的教学目标框架，容易导致学困生无从下手，最后产生烦乱的厌学心理。因此，教师对于学困生的学习应该采取任务导学法，将学困生的学习目标分解为一个个具体可行的任务，在学困生完全掌握一个任务的技能点后，再开启下一个任务教学。这样逐步展开知识点的教学方法适合学困生的实际学习心理，有助于对英语学困生的转化。

例如，教师在进行《Growing pains》教学时，由于学困生的英语基础薄弱，教师可以将学困生的本堂课教学任务分解为单词短语任务、如何从积极方面写建议信任务，通过循序渐进的方式满足学困生的学习要求。首先，教师可以向学困学生提出第一个任务要求，“Read the textbook and find the words and phrases that describe the suggestions”通过下达明确指令，让学困生能够在阅读教材时明确去找关于提建议和相关的词汇。然后，教师可以让学生对于书中的词汇和短语记性记忆，教师对词汇和短语再加以总结拓展。通过该种方式让学困生掌握《Growing pains》章节的单词。然后，教师再下达明确指令“Use the words and phrases you have learned to imitate the letter”。在学生有一定积累基础后，教师可以让学困生对于教材的句子进行改写和模仿。学生一开始在模仿时，肯定会出现很多问题，教师在这个过程中要对学生的问题进行归纳，然后向学生展示写建议信的模板句式。通过这样对于学困生一步步耐心地深入解析，确保他们在掌握了每一任务的知识点后再开始下一阶段的学习，可以极大地加强学困生的英语学习信心，增强他们的学习动力。

综上所述，对于高中英语学困生来说首先要解决的问题即是克服对于英语学习的恐惧与焦虑状态，建立起英语学习的兴趣与学习信心。为此，高中英语教师在对学困生进行教师时一定要耐心和细心，将教学大纲的大任务为学困生分解为他们力所能及的小任务，让他们逐步恢复学习信心。

参考文献

[1]杨娜. 在高中英语“学困生”形成性评价中应用晕轮效应的探究[J]. 英语教师，2021，21（12）：185-187.

[2]张哲，阿拉坦. 阅读课中培养高中英语学困生学习积极性的转化策略探析[J]. 海外英语，2021，（11）：93-94.

[3]李敬来. 任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究[D].哈尔滨师范大学，2021.