Scratch项目式编程设计

王伟

苏教版五年级《信息技术》上学期主要介绍了Scratch图形化编程，教材目录一共13课，每课用不同的主题由浅入深地对Scratch进行了较为详尽全面的系统设计。基于项目式学习大单元的设计理念，笔者重新梳理了目录中13课的内容，基于新课标下对学生核心素养的培养，以项目式来设计Scratch编程。

一、对教材的分析解读

（一）解读课标，聚焦核心素养

如何让学生拥有甄别信息的信息意识、如何让学生拥有合理选择使用工具和技术的信息意识、如何让学生具备解决问题的能力和计算思维、如何让学生具备数字化学习与创新的能力与资源，在综合分析学科结构、学生特点、社会需要的基础上，树立以核心素养为纲的课程观，建构学科大概念体系，设置多元需求课程结构，渗透项目式学习方法，将核心素养渗透在课程各要素之中，实现学科课程的学习缘由、知识内容、探究方法和交流方式一体化架构。

（二）分析教材，梳理知识内容

2019年，中共中央国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，强调义务教育要“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。根据教材目录，笔者梳理了每一课的知识点，可以看出教材编排较为系统全面地介绍了Scratch中常见模块和相应控件的基本功能，也通过一个个主题让学生能感受到Scratch创编各类动画作品。可以说，教材内容是对于学习图形化编程Scratch的入门指南，难度适宜，主题有趣，类别丰富，非常符合五年级学生的心理特点和认知水平。

二、基于核心素养的Scratch项目式编程设计

（一）Scratch项目式编程总体设计

笔者设计了基于核心素养的项目式编程。从项目大单元的标题和课时的小目录中可以看出对核心素养的呼应，让学生通过项目式的编程学习，认识理解体验编程与控制、数据与变量、结构与函数、对象与交互，在项目式编程学习中提升信息核心素养。笔者把五年级上学期原教材目录进行了梳理和归类，把Scratch的入门指南以四个项目的形式来展开，分别为动画之旅、小猫出题、程序绘画、双人迷宫。（见表1）

（二）Scratch项目式编程项目介绍

1.第一单元编程与自动控制

（1）项目名称

动画之旅。以“动画之旅”完成学生对Scratch的初识和对动画创编的体验。“动画之旅”项目是对Scratch的一个探寻之旅，通过对角色的绘制和对坐标的学习，整合火柴人跳舞和青蛙过河，同时通过对顺序结构的运用来感知编程与流程控制，也为后续项目中的分支（条件）结构、循环结构做铺垫。

（2）项目目标

本单元以程序设计中“编程与自动控制”的应用，完成程序设计作品“动画之旅”。在制作过程中逐步理解程序、算法和顺序结构的过程。

2.第二单元数据与变量

（1）项目名称

口算达人。“口算达人”充分利用信息学科和Scratch编程的优势，为小学生搭建一个体验舒适、趣味性强、方便实用的口算训练平台，让学生自主进行口算训练，提高口算能力。借助Scratch编程，认识数据世界，理解数据、变量与大数据三者之间的相互关系，以“口算达人”为主题，开展项目活动，体验数据的存储、处理、挖掘和应用价值。

（2）项目目标

本单元以程序设计中“数据与变量”的应用，完成程序设计作品“口算达人”。在制作过程中逐步理解数据处理的过程，设计工具软件设计一个能够实现自动出题、判断的软件作品。

3.第三单元结构与函数

（1）项目名称

程序绘画。通过搭积木的情境迁移，让学生理解多功能函数、体验Scratch的自制积木，实现自定义的搭积木式作画。“程序绘画”就是基于此设计的项目，它充分利用信息学科和Scratch编程的优势，为小学生搭建一个功能丰富、满足需求、方便实用的程序作品，让学生在描绘美好世界的同时，感受程序绘画的趣味和魅力。

（2）项目目标

本单元以程序设计中“结构与函数”的应用，完成程序设计作品“程序绘画”。在制作过程中逐步理解函数、多功能函数、多重循环结构的过程，设计一个能够实现绘画基本图形、组合图形等体现儿童节绘画的软件作品。

4.第四单元对象与交互

（1）项目名称

双人迷宫。对象就是客观世界中存在的人、事、物体等实体在计算机逻辑中的映射。交互在计算机中意思为参与活动的对象，可以相互交流，雙方面互动。如今，对着屏幕在空中挥挥手，切水果、打球这些游戏轻松搞定，还可以锻炼身体……本单元通过“双人迷宫”，让学生了解程序中的对象和交互，了解对象的种类、交互的方式和目的，感知交互设计在程序中的作用。

（2）项目目标

本单元以程序设计中“对象交互”，完成程序设计作品“冒险迷宫”游戏。在制作过程中理解“交互”，并了解优化程序的方法和过程，设计小游戏——冒险迷宫，设计场景、角色和任务，通过完成游戏中的任务过关。

5.Scratch项目式编程评价

在项目式学习中，评价是项目设计中重要的一环，评价的主要内容涵盖学生成长的两个测量维度：一是项目所涉及的单一学科或跨学科的知识、能力、态度;二是学生的多种核心素养。项目式学习的教学评一致，需要在项目设计之初就把评价标准和评价方式一体化思考，采取量化评价和质性评价、形成性评价和终结性评价、学生互评与教师评价相结合的形式，并且把评价贯彻在项目式学习的整个实施过程中，考查学生核心素养的发展和解决真实问题的能力。

三、基于核心素养的项目式学习展望