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项目式学习的真问题和真解决

2022-04-02来文

小学科学·教师版 2022年4期
关键词:全日制指向特质

来文

大家对项目式学习可以发生真实学习的价值基本认同,当下教师已逐渐接受项目式学习的理念,并在教学中积极实操这种教学方法。可是绝大部分的项目学习属于“伪项目”学习。为什么这样说呢?学生还是根据教师的想法在做研究,这些研究是教师想让他们做的。如何让项目式学习真实发生呢?

项目式学习是学习的一种,有两大特质,即学习的特质和项目的特质。因为是学习的一种,便有目标、计划和评价,但是又与日常的全日制学习有差别,需要生长点,就是国家课程标准;不是脱离全日制学习的内容,重起炉灶的学习,那将会增加学生的负担。目标不同于全日制教学目标,更注重实操性。项目式学习可以解决一些学习问题,而不是所有的学习问题。

特别需要提出的是,评价的差别。例如,有关科学故事的项目式学习评价,可以设计如下。

标准1:给这个科学故事编不同结局;标准2:梳理出这个科学故事的内在线索;标准3:不同科学故事的比较能力。

评价的指向均为能力,由此也可以看出项目式学习的指向是能力培养的指向,是解决问题能力的指向。

如何发现真问题?真实的情境产生真实的问题。很多教师把问题冠以一个情境再次提出问题,让学生解决,这不是学生的问题。虽然是个“真实生活问题”,但不是学生的。这里的真问题是学生遇到困难疑惑后想解决的,并通过他自己的努力可以解决的问题。例如,有个学生在学习弦乐贝斯时,需要中指与无名指并拢,分别与小指、大拇指分开。如何使手指保持一个正确的姿势,成为这名学生学习弦乐贝斯时候的一个难题。为此,她前后多次设计图纸,制作模型,前后五次改进,終于解决了这个问题,还获得项目式学习的国际金奖。

这才是真问题。真问题来自学生生活成长中所遇到的问题。教师可以通过一些方法帮助他们发现属于自己的问题,吐槽大会、头脑风暴、用户体验地图、智囊工具等,都是非常好的帮助学生发现问题的方法。而我们最缺的就是这个环节。问题是如何产生的是问题解决的动力源。

如何实现真解决。怎样的结果才算是真解决?有一个先决条件和一个结果条件。先决条件就是项目式学习的问题解决是在团队中进行的,所以,组建团队成为首要条件。团队里各成员的相互支持有多种方式,画廊交流法、拼图交流法、数字资源法、专家组学习法可以帮助学生有效地合作。结果条件就是产品,对问题解决有决定作用的产品,而不是图纸和模型。例如,某校进行“梦想读书小屋”的项目式学习,从图纸模型到实物,发生了与学生生活密切相关的能力事件,学生在实地放样后知道了数据的高度,很长的木板无法掉头,他们一次次尝试后突然发现后端可以变成前端……“梦想读书小屋”建成后,学生发现夏天的蚊子、冬天的低温使得这里不适合进行读书广播。建好的小木屋做什么更合适?读书广播放在哪里更合适?……又经历了一系列问题解决的过程。

如果这所学校止步于图纸和模型,学生能力的培养也将止步于指尖活动的体验。

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