趣味阅读促思维角色入戏衍育人牛津教材1A Module 4 Unit 1的教学案例分析

2022-03-31谢迪青上海戏剧学院闵行附属学校

教育 2022年15期

谢迪青上海戏剧学院闵行附属学校

一、案例背景

基础教育随着时代的进步，经历了三次改革。目前教师面临着以发展学生核心素养为纲，努力建设和完善基础外语教育课程的新时期，需要教师把教育教学立足于国际视野，落实到本土行动中来，关注学生核心素养发展。

在日常英语教学中，对于刚入学的一年级新生而言，文本阅读的内容很难激发学生的阅读兴趣和生活体验，低年段的学生更倾向色彩丰富、生动形象的阅读内容。如何充分挖掘教材内容，让学生既能读到有趣的阅读材料，也能在阅读的过程中快乐体验呢？笔者希望借助趣味的绘本阅读内容，通过阅读教学过程中引入了教育戏剧元素，关注学生英语知识的学习、思维能力的培养和学科育人的渗透，争取把核心素养发展始终贯穿于英语阅读教学过程中。

二、案例描述

本案例结合了牛津教材1A Module4 Unit1 On the farm 的教学内容，试图把教育戏剧的元素和形式有机地融入到英语课堂教学实践中。教师不仅需要结合课程标准、教学基本要求和学情，对教学内容进行适度整合，更要通过课堂舞台资源优势及学生角色活动优势，帮助学生学习语言知识，促进思维发展，提升学科素养，打造“角色入戏、育人无痕”的衍趣课堂。

从1A Module4 Unit1 On the farm 的单元教材上来看，单元的话题为人与自然，其功能为询问。单元的语用任务是能根据不同动物的叫声和外形等特点，辨认并介绍农场里的动物。单元的语言知识与技能目标主要是：1.能理解并准确运用chick、duck、cow、pig 等核心词汇介绍农场上动物的名称，语音标准；2.能理解并运用核心句型“What’s this/ that？It’s a...”对农场动物名称进行问答；3.能有节奏地朗读儿歌，语音准确语调优美。希望在课堂交流中，通过倾听、模仿、仿读、仿说、儿歌吟唱等形式学习本单元内容。在这个过程中，让学生了解部分农村动物，萌发对它们的喜爱之情。

由于学生在之前没有相关方面的语言积累，为了激发学生的学习兴趣，笔者在本单元第一课时中引入了英语国家耳熟能详的绘本故事Old MacDonald has a farm，帮助学生来感知体验，并且根据教材内容设计了Kiity和Eddie来到Old MacDonald 的农村参观，认识熟悉农场动物的情境，因此本课时设计的绘本内容如图1所示。

图1

三、案例分析

立足笔者所在学校的教育戏剧特色优势，结合本课时的绘本内容，笔者尝试把原有注重文本的叙述课堂教学方式改变为引导学生想象探索的体验教学过程，力求发挥课堂中戏剧元素的各项优势，让课堂学习活动紧紧围绕知识学习、思维能力和学科育人开展，从而有效提升低年段学生的英语阅读兴趣、语用思维和育人渗透。

（一）课堂舞台资源优势

现代科学技术为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。为了更好地促进学生的绘本阅读体验，笔者积极挖掘“角色入戏”的课堂舞台资源优势，希望能够充分发挥其作用，能科学、合理、地提高学生趣味阅读体验，渗透育人价值培养。

1.视频资源激思维

对于小学低年级的学生，直观、生动、形象的视频教学资源更适应儿童的认知特点，因此在本课时中笔者充分挖掘了视频歌曲资源，帮助学生进入绘本语境，体验Kitty和Eddie的农场之旅。

在Pre-task 环节中，利用了一首The animal sounds的歌曲视频，帮助学生感知本节课的单元话题，借助歌曲中各种各样的动物及其叫声，让学生在进入绘本语境前激活生活体验。生动有趣的画面配上朗朗上口的音乐，低年级学生都不由自主地跟着音乐哼唱起来，也在潜移默化中渗透了本课时的核心内容和文化情感体验，使育人价值渗透无痕化。

在While-task 环节中，笔者借助了Old MacDonald has a farm的歌曲视频来让学生初步感知MacDonald 的农场动物。用歌曲的音律形式代替传统的语音听读，这种新奇活泼的体验形式让学生很快地对这个话题有了浓厚的兴趣，对接下来的绘本阅读有了更多的期待和兴趣，也对国外农场的概念有了更加具体深入的体验，让学生了解了更多的生活内容。

同时在Post-task 环节中，为了达成体会并感受大自然的气息的情感态度目标，笔者进一步拓展了农场的照片，利用自制的相关图片视频，帮助学生在已有的基础上丰富对农场及农场动物的体验，无形中拓展了学生的国际视野，提升了跨文化交际能力，培养了核心素养。学生经过对核心单词和句型的学习后，再看到这些已经熟知的内容，就变得更自信更主动地参与课堂的语用活动中。

2.舞美资源促语境

充分利用教育戏剧的舞美元素，即在课堂上利用戏剧舞台中道具元素，能更加真实地再现教材语篇中的语言情境，学生可以直接在课堂中体验语篇中人物的语言表达和行为动作。

因此在绘本扮演的过程中，笔者专门制作了绘本中Kitty、Eddie 和MacDonald 的头饰，在传统的语言训练过程，在道具头饰的引导下就成为真实的语境体验过程。同时为了在表演过程中增加语境的完整性，笔者还制作了很多动物的头饰，让全班同学都能够参与到故事中来。如此，一方面确保农场故事语言情境的完整性，另一方面也确保每一次表演学生都能浸润其中，做到人人有角，人人是角。

3.音效资源续体验

在绘本故事教学中，生动有趣的故事往往能很好地吸引学生的课堂兴趣，但是随着故事的推进，场景转变的幕间却相对脱离故事。为此，笔者从教育戏剧中的“戏剧音效”入手，通过熟悉的音律和肢体带动学生体验，帮助学生自然完整地浸润在整个绘本体验中。

在本课时的四个场景转换环节，笔者都尝试利用Old MacDonald has a farm的一句歌词进行场景过渡。当Kitty、Eddie与Old MacDonald 互相问候之后便开启了农场的参观之旅。学生随着歌曲的音效，看着PPT课间中的农场场景变化，仿佛化身Kitty 和Eddie，一边哼着歌曲一边走在农场的小路上。一会他们听到了Oink...Oink...的动物叫声，一会他们又来到农舍看到各种其他动物。这样戏剧性的音效体验让学生仿佛置身于农场中，更好地体验绘本的趣味性。学生一边哼唱一边游览农场，也增加了学生生活中的美育体验。

（二）学生角色活动优势

教育戏剧这种以学生发展为中心、重视学生的参与和体验的教学模式，强调让学生在感知体验的过程中学习语言提升语用，希望通过组合运用各种戏剧活动，帮助学生入戏，厘清绘本内容，激发学生思维，保证学生使用语言和表演体验的效果。

1.角色表达助语用

戏剧中角色的语言表达需求促使学生主动学习操练语言，这很好地改善了传统的学生枯燥练习状态，通过把核心词汇从抽象符号转化为真实形象表达，将核心句型从机械组合转化成情节内容，帮助学生在轻松活泼的课堂氛围中，自然地感知理解语言。

在绘本学习的过程中，学生们分小组扮演Kitty、Eddie 和Old MacDonald，通过台词的朗读、肢体的演绎，学生能自发地训练语音语调。通过绘本的场景感，学生们自行观察，感知总结“What’s this？”和“What’s that？”的区别。这种入戏的角色扮演体验能更高效地达成课堂教学的目标，更直观解析课堂教学的重难点，对于学生的知识学习，思维能力培养有明显助力。

2.角色设定拓思维

绘本的趣味内容本就让学生乐在其中，再借助教育戏剧的教学模式，学生就更沉浸于角色。在课堂上，他们不再是自己，而是设定了新身份的“角色”，需要在设定角色的立场上去表达，去思维，去行动。

绘本内容中Kitty 和Eddie 在参观农场时，虽然只跟MacDonald 交流了核心动物cow、pig、duck 和chick 的名称和叫声，但是从绘本的图片中，学生其实可以看到其他更多的动物。站在Kitty 和Eddie 的身份角度，就有学生在post-task 环节中将其他的动物代入到核心语言进行表达，这就是学生对固有角色思维的突破。这样的语言内容虽然没有显性呈现在绘本中，但是也无痕融合在了绘本里。随着学生的一次次入戏扮演，隐性语言被挖掘，角色的思维被拓展打开。

3.角色交流衍育人

除了绘本故事本身蕴含的育人价值之外，教育戏剧的角色可以帮助学生跨越时间、空间等限制，用更广阔的途径去感受世界，用更多的角色身份去交流理解，潜移默化地渗透育人价值。

在绘本阅读中，学生进入角色后发现，如果直接开展核心文本的对话内容，表演显得非常突兀，让观众甚至表演者自己都觉得不适。反思发现，无论什么交流对话形式，都应该遵循循序渐进的过程，所以Kitty、Eddie在参观农场前，要先与MacDonald 打招呼问好，在双方互相认识熟悉之后才会有后续的参观过程。那么现代小学生文明礼仪就无痕地渗透于角色的交流过程，所以在故事的结尾部分，部分学生就自然会呼应农场参观前的礼貌问好，自发增加感谢道别的交际语“Thank you，Goodbye”。随着参观过程的推进，学生之间不断进行各种形式的分组互动合作。无论主角配角都亲身体验绘本的语言表达，从传统机械的跟读朗读模式转化为知情意行内衍育人的自主表达，才是英语教学的本质。

四、案例反思

在这节课中，笔者基于课程标准和学情，对单元教材内容进行了合理、有序的规划和调整。案例教学过程表明，趣味绘本阅读和教育戏剧的结合，能对低年段学生的知识学习、思维发展和学科育人起到促进作用。

（一）趣味绘本促知识学习

绘本阅读的缤纷色彩，能迅速吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。绘本阅读的清晰图片，也能快速帮助低年段学生理解故事概况，增强他们的阅读成就感。绘本阅读的精练语言，能够增加学生语言知识训练的趣味性，提升他们的语用积极性。所以绘本阅读在英语阅读方面有着得天独厚的优势，能极大地促进学生的阅读兴趣，帮助学生完成语言知识的学习。

（二）角色语言激思维发展

绘本中角色的语言既包括文字呈现的显性语言，也包括图片呈现的隐性语言，不同的学生都能从绘本中读出不同的角色语言。显性的语言是阅读内容的核心，这样的语言完整清晰，能帮助学生巩固语言知识，理解故事内容。隐性语言是阅读内容的补充和延续，这样的语言留给学生无限的想象空间，打破传统局限，激发学生的多元思维发展。在阅读过程中，教师一直在潜移默化地鼓励学生的思维发展。