以终为始：促进“焕彩”课程的迭代优化

姚辉女 上海市松江区李塔汇学校

强校工程不仅要“输血”，更要自身“造血”。近年来，泖港学校把创建“公办初中强校工程”作为学校发展的有利契机，通过课程的迭代更新，构建富有学校“个性”的“焕彩课程”，实现了学校师生的健康发展，呈现出良性发展态势。

一、“焕彩”课程是学校赏识课程体系的新发展

在强校工程前，学校将赏识教育理念渗透到国家基础型课程实施中去，逐步形成了以“赏识教育”理论为指导的教学模式；同时，校本课程“八项习惯”利用各种资源，以班会、队会、校会等形式，面向全校学生开设，已成为学校赏识课程的亮点。

这种情况下，学校课程体系存在着碎片化、大杂烩式的问题，课程建设仅呈现为一门门校本课程的叠加，课程分类不够有条理，课程之间的关联性与结构性欠缺，难以发挥整体育人效果。

在强校工程中，学校的课程体系必须积极回应。通过建构“焕彩课程”体系，凸显学生在学校课程中的主体地位，有助于为学生提供更多的学习经历，丰富学生的学习经验，让学生学有所乐、学有所获，引领每个学生勇敢自信地追逐梦想。在此背景下，泖港学校的“焕彩”课程应运而生。

二、学校“焕彩”课程体系的整体架构

（一）课程理念

泖港学校的教育哲学是赏识教育，办学理念是“向着杰出迈进”。秉承“赏识—成功—杰出”的育人理念，其核心含义是“赏识引领成功，成功走向杰出”。“焕彩”课程坚持“让每一个孩子向着杰出迈进”，培养“学会做人、学会学习、学会担当”的杰出少年。考虑到少年儿童处于成长过程中，我们所强调的“杰出少年”，就是做有自信、有梦想、有潜能、有作为、有准备、会激励、会挑战、会生活、会成功、会珍惜的青少年。这意味着对学生个人知识与经验的尊重，使学校教育成为一种有意义的活动，对于引导学生逐渐走向成功具有极大的教育意义。

（二）课程目标

在课程建设目标方面，基于“让每一个孩子向着杰出迈进”，学校努力建设“焕彩”课程体系，探索富有学校自身特点的国家课程校本化实施，积极优化拓展型课程建设，有序推进探究型课程。

在教师发展目标方面，学校教师在“焕彩”课程体系建设过程中，不断提升专业发展水平，成为适应学校课程建设的“杰出教师”，做到有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。

在学生发展目标方面，学校基于“让每一个孩子向着杰出迈进”的课程理念，让学生在课程建设中实现：

亲乡土，懂感恩。通过对泖港历史渊源、名人贤士、历史建筑、革命历史、水乡风光、水乡民俗、家乡新尚等方面进行课程整体架构，让学生了解泖港的经济、文化、历史和传统等方面的发展变迁，从而建立起爱家乡、爱自然的美好情感。

会学习，乐探究。立足于学校的探究性课程和自主学习课程，通过自主学习、合作学习、发现和解决问题等途径，培养学生从小学会爱动脑、乐探究的好习惯。

爱运动，享健康。结合学生实际，让每一位学生有一项运动爱好，使学生在欢快、和谐的氛围中锻炼身体、培养运动能力，健康快乐成长。

广兴趣，有特长。以精心设计、开展学习、实践、体验活动和拓展训练为途径，引导、鼓励学生积极参加形式多样、生动活泼、健康向上的课外兴趣活动，促使学生发展特长。

勤劳动，惠生活。通过劳动教育，让学生懂得“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理，培养学生自觉劳动、勇于劳动创造和热爱生活的精神。

（三）课程结构与内容

学校以“上海市中小学课程计划”为指导，在确保三类课程开足开齐的基础上，不断丰富校本课程，按照九年一贯的设计方式，构建适合学生发展需求的“焕彩”课程（如图1 所示），最大限度地实现学生的发展潜力，让学生的个性丰富多彩，充满生机。

图1

在内容方面，以“泖田山歌”特色课程和部分社团课程为例，列表（表1、表2）说明：

表2 社团课程（部分）

（四）课程实施

1.建构“焕彩”课堂，落实学科课程教学

学校立足于国家课程校本化实施的基本要求，注重探索以“赏识教育”理论为指导的教学模式，要求教师正确认识学生、评价学生，积极深化“目标激励”“分层递进”“结对帮教”“表彰奖励”“活动推进”五大策略，让学生真正感受到学习的快乐，使学生真正成为课堂的主人，也让课堂真正成为培养“五有”“五会”学生的主阵地。

2.创设“焕彩”社团，推进兴趣爱好课程

学校根据中小学学生的年龄特征、身心发展规律，从“语言与表达”“科学与探索”“逻辑与思维”“艺术与体育”“社会与交往”等五大领域，以社团活动为载体，为学生的兴趣特长提供了一系列平台。教师要善于结合学生的发展需求去开发适合的课程体系，学生则要在课程学习中发挥自身主动积极性。

3.建设“焕彩”节日，做实仪式节庆课程

学校立足于培养学生的自信，把国定节假日、符合学生实际的节气等有机融合起来，形成具有泖港学校自身特点的节庆课程系列，开展丰富多彩的教育活动，使之成为“榜样学生”培养的重要载体，在节庆活动中彰显育人功能。

4.推进“焕彩”之旅，完善研学旅行课程

学校结合泖港实际，把研学旅行纳入教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校“焕彩”课程有机融合，精心设计“焕彩”之旅研学旅行活动课程，初步体验“泖田山歌”的文化氛围，做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效。

（五）课程评价

1.评价目的

以面向全体学生、促进学生全面发展为目标，以赏识教育为宗旨，运用现代教育评价理论和方法，对“焕彩”课程进行及时的、全面性的评价，力求实现“以评促改，以评促效，以评促发展”。

2.评价维度

学校“焕彩”课程的评价机制由纵向和横向两个维度展开。纵向上看，旨在发挥学生、家长和教师的联合作用，对学生核心素养的全面发展进行评价反馈。研究制定合理的课堂、课后评价单，以学生为主体，发挥学生主观能动性，通过学生自评、学生互评和小组评价等方式，对学习目标的达成进行及时反馈。同时，有效调动家长配合，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯等方面给予真实的评价；教师在课程实施过程中，注意及时记录学生的学习状态，注重阶段性和总结性的评价。通过不同层面的评价，有效促教、有效促学。横向上看，学校“焕彩”课程主要从学习习惯、学习兴趣和成果三方面给予评价。学生核心素养不仅体现在学科知识、技能的掌握上，还体现在情感、价值观的正确形成、思维能力的拓展延伸等。古篆书法、泖田山歌和趣味串珠等课程，不仅传授进一步深化的学科技能，而且要求学生在思维品质和思想认知上有所提升。

3.评价机制

每学年初进行学科教研，制定相应的学期教学计划和合理的评价计划。结合学生评价、教师评价和家长评价对学期表现优秀的学生给予校级奖励，并选拔进入校社团或组织汇演和作品展示等。同时，每门课程结课时作好评价材料的整理，对进一步的优化课程实施与评价提供支撑。

三、学校“焕彩”课程建设的收获与思考

通过有组织、有步骤、有专业地推进学校“焕彩”课程建设，我们真切地感受到学校课程规划更趋于科学合理，较好地解决了课程碎片化、大杂烩问题，有效提升了学校课程品质；学校课程资源得到更好的利用，课程变革氛围浓郁，更切合学生学习需求，课程的适应性明显提升；课程体现了学校办学特色，彰显了学校课程的自主性和教师的创造性，内涵办学的自信逐步增强。

（一）“焕彩”课程体系彰显了学校品牌

学校管理层要回归学校课程建设的原点，依据育人目标，主动做好国家课程校本化实施的顶层设计，把课程的开发与实施作为学校文化的核心，把更多时间放在研究课堂教学过程的质量上，不断研发具有办学特色和地域特色的校本课程，不断丰富课程内涵，彰显课程特色和学校品牌，唤醒学生的生命意识，发掘学生的生命潜能，激发学生的生命活力，拓展学生的生命宽度，促进学生健康快乐地成长。

（二）“焕彩”课程体系实现了课程变革

学校以课程统整为抓手，通过学科内、学科间以及跨学科的统整，形成了富有学校特点的“焕彩”课程架构，较好地促进了课程深度变革，落实了学生核心素养培育的任务。连点成线，体现了学校课程变革的整体思维；循序渐进，实现了学校课程变革的渐进深入；化大为小，表明了学校课程变革的过程突破；变虚为实，激发了教师参与学校课程变革的积极性。实践表明，总有一个触点会让学校课程建设得以突破，其中的关键在于行动。迭代优化，做精做透，以点带面。