基于网络教学平台的线上课堂与线下课堂的病毒学检验教学效果比较

毛亚萍，范荣华

（沈阳医学院公共卫生学院卫生检验学教研室，辽宁 沈阳 110034）

在疫情流行的趋势下，卫生检验与检疫专业 人才在病毒检测中做出了重要贡献，但人才缺口大。如何培养实用型人才，满足国家日益增加的公共卫生和防疫需求是本专业的培养目标。病毒学检验作为卫生检验与检疫专业的重要专业课，以培养高素质、创新思维和综合能力强，具备扎实的相关理论知识和技能的应用型人才为教学目标。随着国家对教育信息化的重视，如何融入教育信息化成为高校教学改革和创新发展的关键［1］。将网络信息化与传统课堂教学相结合的线上线下混合式教学模式的应用越来越广泛，其能够提高学生学习主动性和学习兴趣［2-3］。在全球新型冠状病毒肺炎疫情下，停学、延迟开学等情况时有发生，利用网络信息平台开展线上教学成为新的授课模式，能够保证顺利完成教学任务。但线上教学缺少师生面对面的情感交流，教学效果难以把控。本研究主要对基于病毒学检验网络教学平台的线上课堂教学和线下课堂教学的教学效果进行比较，为有效提高教学效果提供依据。

1 资料与方法

1.1 研究对象 以2017级和2018级卫生检验与检疫专业本科生为研究对象。2017 级学生共54 人，其中男生20 人，女生34 人；2018 级学生共55人，其中男生24 人，女生31 人，2 组性别比例等比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 教学方法 教材统一选用裴晓方、于学杰主编的《病毒学检验》第2版。在学校教育教学改革的推动下，为提升学生的学习效率，实现个性化学习，依托“知行医苑”平台，我们成功建立了病毒学检验的网络教学平台。在网络教学平台中，整合了思维导图、案例讨论、MOOC 视频、PPT、科普视频、课后练习题库等丰富的线上教学资源。学生可以在教学平台进行课前预习、课后复习，并参与讨论、完成测试题等，根据自身学习情况反复观看视频，进行个性化学习。病毒学检验作为卫生检验与检疫专业的新开专业课，在开课伊始即实施“线上”和“线下”混合式教学。2020 年1 月由于疫情，按照教育部提出的“停课不停教，停课不停学”指导方针，故2020年春季学期，对2017 级学生采用基于网络教学平台的线上课堂教学（依托雨课堂、腾讯课堂等）；2021年春季学期，学生能够正常开学，对2018级学生采用基于网络教学平台的线下课堂教学，由同一教师授课。2组学生均需在网络教学平台上进行课前预习、参与讨论、完成各章测试题。

1.3 评价方法 病毒学检验将网络教学平台的自主学习情况纳入最终的全过程评价体系。并通过期末考试成绩和自制调查问卷评价教学效果。线上课堂组采用线上考试，线下课堂组采用线下考试。自制调查问卷共10 个条目，每个条目采用“完全同意”“比较同意”“不同意”3 个评价等级。

1.4 统计学方法 采用SPSS 22.0 软件进行统计学分析，符合正态分布的计量资料比较采用独立样本t检验，计数资料比较采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 2 组期末考试成绩比较 线上课堂组期末考试成绩为（80.94±7.69）分，线下课堂组期末考试成绩为（73.91±13.56）分，差异有统计学意义（t=3.311，P＜0.01）。

2.2 2 组在网络教学平台的学习情况 调查问卷显示，2组在网络教学平台上的自学理解50%以上的学生比率达60%以上。但2组课前学习、课后习题完成情况以及自学理解50%以下、50%～80%和80%～100%的比例比较差异无统计学意义，见表1。

表1 2组在网络教学平台的学习情况［n（%）］

2.3 2 组对混合式教学方法的评价 线上课堂组对有助于提高学习兴趣、自主学习能力等5个项目的满意率（完全同意和较为同意）分别达85.2%、90.7%、96.3%、92.6%、81.5%，线下课堂组的满意率分别达87.3%、87.3%、90.9%、89.1%、85.5%。2 组对有助于提高学习兴趣等5 个项目满意率比较差异无统计学意义（P＞0.05）。见表2。

表2 2组对混合式教学方法的评价［n（%）］

2.3 2 组对教学效果的评价 线上课堂组对提高课堂专注度等5个项目的满意率（完全同意和较为同意）分别达72.2%、88.9%、77.8%、74.1%、81.5%，线下课堂组的满意率分别达89.1%、92.7%、87.3%、89.1%、90.9%。2 组在课堂专注度、师生互动性方面的满意率差异有统计学意义（P＜0.05），其余项目比较差异无统计学意义。见表3。

表3 2组对教学效果的评价［n（%）］

3 讨论

当前，移动互联网、大数据等信息技术在医学教育教学发展中发挥了重要作用，为教学模式改革、学生自主学习、资源共建共享等提供了新的契机［4］。将各种信息技术与教育教学融合，充分发挥网络优势，将教育资源整合，创建新型学习环境，实现教学模式多元化，有助于培养创新应用型人才［5］。在教育信息化背景下，高等院校积极响应，线上线下混合式教学模式得到了广泛应用。目前，基于“雨课堂”、PST理论、OBE理念、MOOC、SPOC等的线上线下混合式教学的应用均表明，其能够提高学生的自主学习能力和学习兴趣，提高教学效果［6-10］。

病毒学检验作为卫生检验与检疫专业的重要专业课，在开课伊始就实行线上线下混合式教学。2 组学生在网络教学平台上的学习情况显示，2组的课前预习学生比例达69%以上，所有学生均完成了课后习题。由于学生学习微课视频和实际操作视频等积极性更高，2组的自学理解50%以上的学生比率达60%以上。2组学生对混合式教学方法的评价结果显示，喜欢混合式教学方法的学生可达80%以上，并且混合式教学能够有助于提高学习兴趣和自主学习能力，有助于掌握重点知识，有助于培养分析和解决问题的能力。混合式教学摒弃了传统课堂以教师为中心，而学生处于被动学习地位的教学方法，利用线上教学资源的优势，学生不受上课地点和时间的限制，并且丰富的网络资源提高了学生的学习积极性，反复观看学习资源能够提高学生对知识点的掌握。学生在线上讨论区对老师提出的问题和案例进行讨论，理论联系实际，能够提高学生分析和解决问题的能力。

基于网络教学平台的线上课堂组期末考试成绩显著高于线下课堂组（P＜0.05）。但学习成绩的高低并不能判定线上课堂组的教学效果更好。首先，由于线上课堂组采用线上考试，难以杜绝作弊行为，可能会导致期末考试成绩偏高。其次，2组对教学效果的评价结果显示，线下课堂组在5个项目的满意率均高于线上课堂组，且在课堂专注度较高和师生互动性较好方面满意率比较差异有统计学意义（P＜0.05）。线上课堂教学一般采用雨课堂、腾讯会议、QQ群课堂等形式进行，需要学生准备必要的手机、电脑等硬件设备，教学效果可能受没有网络或网络信号弱、流量不足、电量不足等方面的影响。同时教师和学生的上课环境均容易受家庭环境的影响。线上课堂教学时，由于学生自我管理能力不足，同时教师课堂监管难度大，难以掌控学生线上学习时的课堂专注情况，可能出现挂网、玩游戏、看电视等情况。学生在上课过程中也会受到网络弹窗、微信聊天等其他网络信息的影响，从而影响学生的课堂专注度。而在线下课堂教学中，教师可以督查学生的课堂纪律，并根据学生的课堂专注度，及时调整课程内容，也可以通过讨论式、提问式与学生直接互动，增强课程趣味性和互动性，促使学生认真听课；学生可以通过教师的板书、表情、肢体语言等加深对重点知识的理解。而线上教学受网络、软件等限制，无法和学生进行多样式互动，难以掌握学生的听课状态和效果反馈，对教学效果有一定影响。在其他线上和线下混合式教学研究中也发现线上教学存在这些问题［11-12］。线上教学的优势在于其新颖性，并且“雨课堂”等软件的发送弹幕、随机点名功能的应用，能够提高学生的学习兴趣，软件系统后台数据分析也能够辅助教师了解学生课堂参与情况［13］。

综上所述，线上线下混合式教学方法的应用能够提高学生的自主学习能力以及分析和解决问题的能力，值得推广应用。但在实施过程中仍存在一些问题。教师如何利用信息化技术优化和丰富教学平台资源，如何在线下课堂中引入多元化教学方法，或在线上课堂教学中提高课堂互动性，掌握学生听课情况；对于学生，如何提高其诚信度，提高线上课堂的参与度，提高学生在网络平台上的自主学习积极性，这些都是需要探索解决的问题。