应用型本科线上线下混合式教学探究——以高级财务会计课程为例

张亚丽

河南开封科技传媒学院商学院会计系，河南 开封 475000

一、线上线下混合式教学的内涵

2018年6月，教育部提出“消灭水课、建设金课”；同年11月教育司司长吴岩在中国大学教学论坛上指出“金课”标准是“两性一度”，也即高阶性、创新性和挑战度［1］。线上线下混合式教学具有创新性，是能够融合新型在线学习方式与传统课堂面授的教学模式，可有效提高学生学习兴趣和自主学习能力。在线上线下混合式教学模式下，每个教学环节都增加了学生学业任务，能够有效提升课程的挑战度。2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高【2019】8号）文件，文件明确指出要建设一流本科课程，并提出实施一流本科课程建设计划，即2019—2021年建设万门一流本科课程（国家级和省级各一万门左右）［2］。其中线上线下混合式一流课程建设数量最多，计划建设6000门左右。“金课”建设背景下，线上线下混合式教学模式顺应“互联网+”教育的发展趋势。尤其是在应用型本科课程教学中，线上线下混合式教学是凸显应用型本科教育特色的重要手段。

线上线下混合式教学模式中，智慧教学工具扮演非常重要的角色。雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出、致力于推动线上线下混合式教学的新型智慧教学工具，其将各项功能巧妙融入教学常用软件PowerPoint中，教师和学生可以通过手机常用软件微信来进行教学全过程的互动，使用便利、学生接受度高，且有助于提升教学效果［3］。

二、高级财务会计的课程特点与教学现状

（一）课程特点

高级财务会计是财会类本科专业的核心专业课程，先修课程是基础会计学和中级财务会计。在财会类本科专业教育中，贯穿专业知识学习的主线就是财务会计理论知识体系。财务会计理论知识涉及到基础会计学、中级财务会计和高级财务会计三大核心专业课程。高级财务会计位于财务会计理论知识体系的顶端，课程内容主要是特殊的交易、事项和业务的会计处理，也即突破“日常”经济业务的范围，关注“特殊”处理。

高级财务会计课程呈现三个特点。第一，课程难度较大。高级财务会计的教学内容是特殊业务和事项，包括企业合并与合并会计报表、衍生金融工具会计、所得税会计、租赁会计、股份支付会计等，以专题形式教学，内容难度大。第二，课时量较多。高级财务会计的周课时量一般是4课时或6课时。第三，知识很重要。财会类专业大学毕业生需要掌握完整的财务会计知识，高级财务会计是财务会计知识体系不可缺少的部分。

（二）学生学习现状

第一，学生学习习惯差。应用型本科高校中不少学生有主动性差、积极性不高、注意力不集中等问题，这些问题打击了学生学习的自信心，降低教师教学的成就感，严重影响教学效果。第二，学习观念功利性强。应用型本科的很多学生都以考试及格、不挂科为最终目的，学习压力和动力不足。因此，很多学生都不重视平时学习，只在考前一周或两周进行突击复习。应用型本科高校教师在教学中，应注重改变学生的学习观念，让学生意识到学习的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是提升能力、锻炼财会思维、学会方法。第三，缺乏足够的学习兴趣。高级财务会计是会计学专业最难的专业核心课程，其内容多、难度大，所涉及的业务也比较复杂，且与先导课基础会计学和中级会计学联系紧密。根据以往教学经验，学生对先导课程的掌握程度不佳，基础薄弱，学生较易产生“畏难”心理，缺乏学习兴趣。

（三）教师教学现状

笔者通过网络访谈、实地调研等方式，对河南省应用型本科高校的高级财务会计课程教学现状进行了调查。通过调查发现以下问题：

第一，教师一般不布置课前预习任务，原因有两个：一是学生自主学习能力差，预习效果不好；二是预习痕迹无法追踪，预习效果也较难考量。

第二，在课堂授课环节，教师主要采用的是PPT结合传统板书进行课堂面授教学。大多数受访调研教师认为高级财务会计课程内容与实务诸多案例结合紧密，但是限于课时要求，在课堂教学中无法对案例进行展开详述，课堂教学内容理论性较强，加上学生学习基础较差，课堂欠缺趣味性，学生学习效果较差。

第三，在课后环节，教师要求学生复习所学知识并完成作业，但对于学生是否按要求复习所学知识，无法追踪相关数据；学生一般需上交纸质作业供教师手工批阅，由于人数太多，教师对作业批阅多是抽检，无法批阅所有作业。

“互联网+”时代，教育信息化已成必然趋势。基于高级财务会计课程特点，为了满足学生需求、改善课程教学现状，在“金课”建设背景下，应用型本科高校教师应积极推进线上线下混合式教学改革。

三、基于雨课堂的高级财务会计线上线下混合式教学实践

作为可以嵌入微信、PPT的智慧教学工具，雨课堂能够实现高质量、全员参与的课内交互，还可为课程教学提供“课前－课堂－课后”全周期的教学数据，供教师进行教学分析。因此，笔者在2020—2021学年第二学期高级财务会计教学中，开展了基于雨课堂的线上线下混合式教学实践。基于雨课堂的线上线下混合式教学过程可以分为“课前－课中－课后”三大环节。

（一）教学实践过程

在课前预习环节，教师根据具体授课计划提前制作预习课件发给学生学习。由于应用型本科高校学生存在主动性差、积极性不高、专注力不好等问题，课前预习课件更多应该推送学生青年普遍关注的社会热点短视频，渗透课程思政，拓展学生视野、培养学生情商、锻炼学生思维。

例如，在《股份支付》章节中，教师提前一周在雨课堂发布预习课件，要求学生观看《华为：在一起，就可以》的短视频，并要求学生自己上网查找华为公司全员100%持股计划的资料，鼓励学生站在会计角度思考问题。教师可以通过雨课堂的后台数据记录查看学生是否完成预习视频学习以及学习的时长，并结合相关数据折合成平时成绩分数，从而实现对预习任务完成情况的追踪。

在课中授课环节，教师全过程运用雨课堂进行课堂授课，实现全方位的课内交互，利用雨课堂限时测验、投稿、弹幕等功能还可完成课程过程性评价，充分调动学生的学习积极性，提高学生学习的参与度和主动性，培养学生的学习兴趣。

下面本文以高级财务会计中《股份支付》章节的第一节《股份支付概述》为例讲解雨课堂在课堂教学中的应用。首先，教师在上课前5分钟，可以通过PPT向学生展示课程二维码，学生通过微信扫描二维码或者在微信入口端即可进入课堂，完成签到。教师端可以实时查看学生到课情况，大大提高学生出勤率。其次，为了衔接课前预习环节，在课堂教学环节中教师应对预习环节进行提问或测验。《股份支付概述》的预习内容是关于华为的短视频，教师可针对视频内容使用雨课堂“随机点名功能”提问学生关于华为员工持股计划的内容，检验学生的预习效果，同时提高学生的紧张感。再次，教师在讲解完“股份支付”的重要概念之后，通过雨课堂随时测验推送单选题和多选题限时测验，要求学生在一定时间内完成题目作答，可提高学生的紧张感；通过展示答题率和正确率影响课程平时成绩可提高学生的危机感。通过限时测验，教师可精细化掌握课堂教学动态，帮助教师完成过程性教学评价；学生可以了解其他同学的状态，刺激学生的竞争意识，从而提高学生课内学习注意力。同时，学生通过投稿、弹幕随时提出疑问，教师也可根据具体情况调整教学内容；教师也可将课堂授课全过程录制下来，实现课堂教学再现，帮助学生课后复习。

课后环节主要包括课后布置作业和其他课外活动。为了提升课后环节效果，教师通过雨课堂试卷等功能发布线上作业，并要求学生在一定的时间内完成，提升学生的紧张感，同时也倒逼学生在完成作业前认真复习所学知识。学生完成线上作业之后，雨课堂后台系统对客观题自动计分，极大提升教师的批改效率；主观题则需要教师线上批阅，除了打分之外，教师还可以发送小红花鼓励，增强课后作业环节的趣味性。完成作业批阅后，借助线上教学平台的大数据分析结果，教师可评估学生的学习效果并随时调整教学方案，真正做到“以学生为中心、以教学效果为核心”。课后教师和学生通过雨课堂线上社区平台发送帖子，学生提出疑问、分享知识，教师也可以推送拓展资源，建立课后第二课堂，将相关的政策法规、经济动态和案例等推送给学生，拓宽学生的知识面，提升学生的高阶思维。

（二）教学实践成效

2021年7月，教师设计“高级财务会计2020—2021-2课程教学调查”的问卷，问卷内容涉及学生对基于雨课堂的线上线下混合式教学模式的整体满意度、提升学习自信心、改变学习观念等方面。根据问卷调查结果得出以下结论：

第一，学生对基于雨课堂的混合式教学方式满意度高。有63.83%的学生对本课程教学非常满意，有36.17%的学生对本课程教学满意。

第二，改变了学生学习观念，帮助学生掌握了学习方法。通过本课程的学习，68.62%的学生认为完善了自身的知识体系；80.32%的学生认为掌握了一定的学习方法；57.98%的学生认为本课程帮助培养了自己的财会高阶思维。

第三，增强了学生学习的自信心。有89.25%同学认为通过基于雨课堂的混合式教学，学生提高了学习兴趣，也获得了学习的成就感，增强了自信心。

第四，师生互动效果更好。为了保证学生的听课质量，教师会利用在线教学平台不定时与学生互动，包括在授课中要求学生限时答题、发弹幕或投稿等。这个比传统课堂的提问作答更加有效，学生之间无法交流答案，更能培养学生独立思考的能力。调查结果显示学生对师生互动的满意度高达 97.56%。

第五，学生完成作业的效率更高、效果更好。教师每次作业都向大家展示优秀作业和笔记，鼓励大家做得更好。2020—2021学年第二学期高级财务会计的线上作业或考试的完成率高达96%，且重点章节的习题得分多分布于良好范围内。

第六，期末考试成绩明显提升。根据表1可知，剔除掉疫情防控期间线上授课、任课教师变动等外界因素，通过比较近5个学期的学生期末成绩数据发现，雨课堂的使用明显提升了学生的平均综合成绩、综合成绩及格率以及优良成绩（大于80分）的比例。

表1 《高级财务会计》雨课堂使用前后学生期末考试成绩的对比分析

四、结语

随着教育信息化的深入推进，智慧教学工具在教学中的应用是大势所趋，线上线下混合式教学模式也会得到进一步推广［4］。通过雨课堂在教学实践中的应用效果可知，无论是教师还是学生，都可以从智慧教学工具中受益匪浅。在高校教学改革的道路上，教师应该转变观念扎实推进线上线下混合式教学改革与创新，让“教”与“学”变得更加高效，真正做到“以学生为中心”。