基于中国大学慕课平台初级汉语口语慕课的思考

马婵娟

四川大学文学与新闻学院，四川 成都 610000

截至2018年底，世界范围内共有154个国家（地区）建立了548所孔子学院和1193个孔子课堂，5665个教学点。在“互联网+教学”发展的浪潮下，越来越多的课堂教学转为线上，初级口语教学作为基础性课程，在对外汉语教学推广中起着至关重要的作用。

慕课最先于2012年兴起于美国，因其具有规模大、在线、开放等优点，于是迅速在全世界普遍应用。2013年初中国的大学开始了慕课建设，随着慕课教育的进一步发展，语言教学也逐渐登上了慕课平台。清华大学推出第一个中文慕课平台“学堂在线”，从此在国内掀起了建设中文慕课平台的新一轮热潮，发展至今，汉语慕课教学的研究逐渐达到高潮。从慕课的定位来看，对于语言学习而言，慕课这种形式就起不到多大帮助，如果教师可以在计算机反馈的基础上给学生提供一个可行的师生互动和同学间互动的机制，那么慕课则有潜力让网络语言学习更有意义［1］，就知识性课程来说慕课很有前景，但对语言技能型课程是否很适用，目前还有一些疑问［2］。另一种说法是：“互联网教育最适合的领域主要还是在工程、理工、语言等学科的补充性学习方面，但正如我们从社交网络的能量中看到的，教师、学员互动这个问题未来并非不能通过在线的社交平台解决”［3］。部分学者认为，慕课在孔子学院汉语教学方面显示出一定优越性。雷莉认为慕课的发展为孔子学院的发展注入了新的活力［4］。徐蓉分析了孔子课堂在发展中的问题以及慕课平台的优势，对孔子学院慕课课程进行了详细的设计，将线上讲解和线下答疑讨论相结合［5］。综上来看，汉语慕课教学在互动性方面存在一些问题，但对汉语教师的师资，文化的传播以及汉语推广都起着巨大作用。近几年，徐晶凝（2016），金晔（2020）从汉语语法教学进行研究；黄若芙（2020），杨依然（2017），黄裴（2016）则分别从初级口语课、汉字课以及中国文化课进行慕课的教学设计。

综上来看，慕课设计主要集中在知识性的语法课、汉字课和文化课，而对于需要及时互动的口语课和综合课的设计较少。线上课程的固有局限性使得大部分的语言课程都以知识类为主，而交际型和互动性较强的课程较少，且处于探索阶段。

中国大学慕课上所开设的对外汉语课程，主要针对的是留学生以及汉语国际教育专业的学生，留学生的课程可以分为通用汉语、专门用途汉语和文化类课程，而初级汉语口语课程则属于通用汉语课程，其授课对象通常是零基础的、对中国文化感兴趣的外国人。本文将在前人研究的基础上，结合中国大学慕课平台的三门初级汉语口语课程，从课件设置、课程内容、课堂参与度和评价与反馈四个方面进行统计分析，发现不足并提出可行性建议，尽量弥补线上语言教学的一些缺陷，为后续汉语口语课的开设提供借鉴。本文所选取的分析对象是汉语初级入门、初级汉语口语以及初级汉语口语入门三门课程，分别由上海外国语大学、北京师范大学、北京语言大学开设。（本次统计数据截至2021年1月25日）

一、课件设置

从表1来看，三门课程的视频时长从1～21分钟不等，汉语初级入门课时较短，而初级汉语口语入门有时一节课又达到20多分钟，对于录播视频来说，课程时长5～15分钟为宜，重点讲解5～10分钟，文化知识拓展1～5分钟，这样学生不会因课程时间长而分心。使用的教学语言上，两门课程考虑到初级阶段学生汉语零基础的情况，选择了全英文，而选择全汉语的课程授课语速较慢，则为了给学生营造目的语的语言环境。初级汉语口语课视频讲解中没有字幕，另外两门课程使用字幕与教学语言一致。笔者认为，初级阶段应采用中文+英文字幕，既有利于加强汉语的感知能力，同时辅助英语，使其在教学中能够更快理解课堂内容。课件内容这一项，除了汉语初级口语，另外两门课程都是采用的授课视频+课后知识点文档的方式，视频讲解是必需的，而上课知识的整合文档则有利于学生在上完课之后回顾整堂课的内容，文化知识点的补充更有利于学生了解中国现状，更快更好地融入中国社会。三门口语课程只有课堂授课，实景模拟部分设置都存在不足，讲授的课程都未参考任何教材也是一大局限。教材是上课的依据，这三门课都属于任务型教学，可参考的教材有《汉语交际口语》《新目标汉语口语课本》等。初级阶段的口语教学为了让学生快速掌握使用汉语进行交际的能力，本来慕课教学在师生面对面交流接触方面就存在较大局限性，因此在课堂教学课件中可插入一些实景模拟的视频以便于学生更好地掌握地道的汉语。三门课程都做得较好的是，突出了语音在初级阶段的重要性，对于零基础的学生来说，拼音教学是块敲门砖，每一节的课件都注有拼音，可以帮助他们迅速掌握汉语语音。

表1 课件设置对比

二、课程内容

从表2可知，三门课程的课时设置根据其课程目标和课程内容呈现出一定不同，但是三门课程都从口语课程的本质，即从语音和交流的角度出发进行课程设置。每门课后都设有单元测验，而只有汉语初级入门后设有讨论题，可借此调动学生的积极性，让其参与到课程交流之中，单元测试可以包括一些语法点，打招呼的实际场合以及汉字等知识测试。讨论题则可以让学生结合生活实际，谈谈自己的看法等。初级汉语口语入门未涉及到中国文化相关的知识，而另外两门课程则采取文档或视频的方式，帮助初学者了解中国文化。文化知识的教学，可以在每一章的最后做一个5分钟以内的小视频介绍中国的文化元素，既相当于是重点课过后小憩，也可以让学习者更好地了解中国。

表2 课程内容对比

三、课堂参与度

根据表3可知，三门课的课堂参与度都不是特别高，反映出学生对课程的反馈不积极。只有汉语初级口语设立了助教，用于管理综合讨论区的答疑，但是课后没有设置讨论题，导致课堂讨论区0条评论。汉语初级入门设置了课后讨论，但是教师未参与答疑，学生积极性不强，反馈数量也很少。教师参与较多的初级汉语口语入门也没有设置课堂讨论板块。而对于口语课程，目前平台还存在的短板是学生课后的测试和讨论只能采用文字的形式，无法提交音视频，这对口语教学来说是最大的弱点。

表3 课堂参与度对比

总体来看，三门课程未利用好平台所开设的调动学生学习积极性的三大板块，且在使用过程中还存在着各个板块使用混乱的情况。应当明确各个板块的功能，课堂交流区即为在课件中显示的讨论部分，因此可以在期末考核中增加课堂讨论与互动的比重；设立助教，主要管理综合讨论区，教师主管答疑区，只需答疑解惑，在一定程度上可使任课老师减负。

四、评价与反馈

课程评价与反馈应包括教师对学生的评价以及学生对于课程和教师的反馈两部分。根据表4，只有汉语初级入门的期末评分标准是较合理的，包括了平时和期末的测试。因此，评分标准应多元化，可将其分为四部分，平时测验（30%）+期末考试（30%）+学生互评（20%）+讨论与互动（20%），让学生参与进来，除了教师根据学生上传的音视频进行评价外，应当开启所有选课学生互评功能，将课堂互动纳入到最后的总评中，有利于多方面考察学生对于课程的学习。从学生对教师的评价来看，三门课程的评分都较高，其中初级汉语口语的评价数量最多。但平台上对于教师的评价过于笼统，采用的是综合式评分，就初级汉语口语课程来说，应该细化评分标准，可以采用五度量表标准“好”“较好”“一般”“较差”“差”，从发音、语速、教学策略、体态语的使用等多方面进行评价，从而为其他选课者提供借鉴。

表4 评价与反馈对比

慕课作为一种低费用的开放式在线课程，其对于那些需要短期了解某一领域知识但无法支付高额培训费用的群体来说具有巨大优势，而对于语言类课程，尤其是互动性较强的口语听说类课程仍显示出较大的局限性，开课院校在授课过程中很难把握好教师与学生的关系，学生与教师的互动实则是学生与视频的互动。针对慕课的局限，有学者也提出了慕课翻转课堂，学习者预先观看教师录制的教学视频，理解课程内容，在实体课堂上则在教师的引导下应用所学知识解决问题、参与讨论或活动［6］。但由于技术上的局限性，如目前的慕课软件大部分仍无法实现与其他音视频软件的兼容，在口语学习过程中，学生无法利用慕课将自己的口语作业提交给老师进行纠正，教师无法及时掌握学生的学习现状，教学效果难以验证。因此慕课能否较好地为口语听说类课程服务，还有待于技术问题的进一步解决，同时教师转变传统的教学思路，将翻转课堂模式应用于慕课教学，可在一定程度上弥补纯粹录播课的缺点，但仍亟待于实践的验证。