基于OBE模式下“四位一体”ERP沙盘实训教学实践

王向蝶

广州工商学院，广东 广州 510800

OBE指成果导向教育理念，注重学生创新、实践等能力的培养。而ERP沙盘模拟实训是针对会计学、财务管理专业本科生开设的专业必修课。课程实践性很强，改变了传统的单纯理论知识传授模式，重在强调企业对抗与实践，是理论联系实际、提高学生创新创业能力和团队协作能力的重要平台。因此，课程以“新文科”建设为指导，坚持“理实合一、德业融育”的创新理念，以学生为中心，将基于OBE模式下“四位一体”教学法贯穿全教学过程，以线上线下混合式教学为创新手段，在企业仿真实训对抗中培养高素质全方面发展的人才。

一、ERP沙盘模拟实训课程存在的问题

EP沙盘模拟实训课程需要学生按照企业真实的业务流程将学过的财会理论知识与其他相关技能综合起来，实现财务与业务的“一体化”，对学生综合素质要求颇高［1］。通过学情调研，发现本课程存在以下几个“痛点”问题，亟待解决。

（一）内驱力不足

由于课程是分布在16周来进行学习，每周只有2个课时的时间进行学习，但该课程实际上涉及众多学科知识的融合［2］，规则复杂，往往难以掌握教师的讲解，学生普遍表示在课程听完一轮后还无法全部掌握原理，原因是规则太多太复杂，理解过程枯燥，容易走神，造成大部分学生一开始就认为课程有点困难，出现畏难情绪。

另外，课程一般是由5～6个人组队完成，各司其职，担任公司中各部门的职能角色，但在具体模拟中只能由一个人点击完成系统上的企业运营的流程，这就导致很多小组中只有少部分积极参与公司运营管理和未来的战略制定，其他学生则不参与，角色分工形同虚设。

（二）重理论、轻实践

在过往的ERP沙盘模拟实训课程中，企业对抗实践性很强，但该课程以前的大纲中安排32个课时的实训课，实际上的实训课时仅有18个，理论课时过高，学生普遍反映实训时间紧张，刚刚熟悉规则，实践对抗就结束了［2］。另外，大部分老师是从理论课堂过来，未调整教学方式，以讲授知识点为主，没有将课堂还给学生。

（三）课程评价体系不完善

EP沙盘模拟课程现行的评分标准简单，只涉及系统运营成绩和财务报表正确率，无法反映企业中各岗位对企业经营中的贡献情况［2］。由于这是一起体现团队合作的课程，这两项评分标准无法辨别每个学生的学习情况，促使部分学生出现“搭便车”的行为。

（四）德业融育未落实

根据ERP沙盘模拟实训的以往课堂表现来看，老师专注于讲解规则，学生专注于自己公司运营，往往忽略了将ERP沙盘模拟课程与德育思政相结合的知识点［2］，偶尔提到，也是简单说明该课程的实践意义，未能从理论上与学生进行深入探讨。更多的是在规则上下功夫研究，没有挖掘运营管理中蕴含的教育理念，使全面推行的“德业融育”，没有真正达到全方位、全过程教书育人的目的。

（五）创新创业理念不足

一方面，ERP沙盘模拟实训课程由于课时较少，学生了解传统制造型企业的经营流程时间过短，容易产生退缩心理，拒绝深入了解，很少去思考关于创新创业的内容。而且，教师在讲解相关知识时未能及时地与创新创业相联系，形成系统的框架，忽略了知识之间的关联性。另一方面，上课的学生基本上没有创业的经验，缺乏创新意识，在决策过程中，在公司战略的确定上出现了很明显的短板，进而影响整个团队的经营。

二、课程教学创新改革的思路和措施

（一）教学创新改革的思路

本课程的教学创新改革思路以“反向设计，正面实施”的方式，从学习产出（目标）、实现学习产出（做法）、评估学习产出（评价）、使用学习产出（检验）四方面进行改革，翻转了“教”与“学”的维度，形成了全新的基于OBE模式下“四位一体”线上线下混合式教学模式［2］。

该教学模式主要是将课堂分为三个阶段，课前学生自学企业经营决策小知识，例如：经营规则，财务费用计算，利润表填制等内容，将知识内化；课中为经营讨论+实战经营+经营反思的模式，强化学生财务预算意识，制定年初经营计划和年末经营总结的习惯，训练岗位报表填制，提高自主思考内驱力，建立良好的职业道德观念，发散学生的创新思维，引导其形成企业的战略大局观；课后学生在学习通上参与时政讨论，引导学生关心国家进行的改革与发展，树立强大的民族自信心。

（二）教学创新改革的措施

1.调整教学计划，深化教学内容改革

对于ERP沙盘模拟课程，需要在现有基础上进行改革，理论学时设置为8学时，实践学时设置为24学时。

设立三个层次的教学目标深化教学内容：知识目标、能力目标和素质目标。课程教学中需体现“理实合一、德业融育”，要求学生运用财务知识、经济管理原理解决实际问题，注重知识在实训过程中的转化和应用，并通过课堂教学这个线下主渠道，借助线上学习通、雨课堂等信息化手段，辅以微课、视频、法规政策、案例，使课程思想政治理论同向同行，形成协同效应。从目标设定端明确培养学生的爱国情怀、人文素养和责任意识。

2.配合教学内容，完善实践教学体系

充实和完善实践教学体系，实践教学体系由课程理论知识、实训模拟操作、综合应用技能训练、创新创业能力训练四方面构成，相关知识点不仅包含了ERP沙盘起源与发展、ERP沙盘实训操作与规范、不同情况下的ERP沙盘实训规则，还为了锻炼学生的创新创业能力举办相应的校内ERP沙盘模拟经营大赛，并鼓励学生积极参与“新道杯”全国赛。

3.进行课程建设，改革教学方式和手段

加强线上线下教学手段的同步进行，并引导学生设立自己的学习目标，利用学习通、雨课堂等软件完成ERP沙盘模拟实训翻转课堂建设，构建网络教学环境，让学生在课后自主学习，鼓励学生合理使用EXCEL等软件进行市场营销与经营状况分析，轮岗实训，使学生可以体验不同岗位的魅力，感受制造业企业各环节生产链的影响情况。

本课程从能力培养角度将教学内容分为低级与高级。前者理解模拟经营规则和实际操作知识为主；后者以运用专业知识制定运营计划、市场分析和运营反思为主。通过灵活运用各项体验式教学方法，从“知”“用”“思”三个方面提高学习驱动力，在学习中体验团队合作的重要性和共赢的概念。

4.实施多元化课程考核制度

本课程构建了多元化、综合化的考核方式，以评为主，考评结合，改变之前的期末成绩仅靠系统操作结果、报表正确率以及总结PPT的形式，引入OBE模式后，将考查学生最终情况与最初学习产出的目标匹配程度，实行组内互评，全方位考核学生的综合成绩。

（1）课内研讨。各小组针对上年度公司经营状况和下年公司经营计划讨论并根据质量打分，对成员差别评价。

（2）每年年末收取各小组岗位特定报表，并与学生进行随堂讨论交流。

（3）组织学生认识体验实习活动，通过了解了创业的艰辛和成功的喜悦，在实践中不断提升思政政治教育的影响力和说服力，形成课程思政育人的联动效应，实现全方位的“德业融育”培育体系。

（4）ERP沙盘模拟实训期间，安排学生实行岗位轮岗制度，使学生全方位感受整个企业的供应链，信息链和资金链情况［2］。

最后，我们对ERP沙盘模拟实训课程对学习产出的检验主要通过学生的仿真岗位之间竞争的各个环节和最后的权益得分情况进行检验。

三、课程教学创新改革实践效果分析

（一）教学创新改革的效果

1.实践对象。教学改革以2018级会计学专业的两个班级作为实践对象，对照组为沿用以往教学方法的班级，实验组为采用OBE模式下改革教学方法的班，采用比较分析法来对实践对象进行教学改革研究［3］。

2.前期准备。以一位任课老师所教授的两个班级为实验对象，以此来保证实验结果的准确性，利用ERP沙盘模拟实训模拟课程模拟对抗性质，将学生分成7个企业进行企业经营，根据排名对比检验其最后的模拟经营分数波动情况。

3.实践过程。课前将相关改革内容提前发送至各班学习通上，要求实验班学生提前了解企业管理决策小知识和ERP沙盘相关知识点，并让B4班学生自主组队，同时制定公司未来6年经营战略及岗位目标、相关目标执行分解等，要求学生自己按照OBE模式下“四位一体”教学法自主设立学习目标并合理规划上交计划书。对照班同样在学习通下发相关内容，但不做强制要求。

4.实践结果。通过对ERP沙盘模拟实训课程实验班和对照班期末系统成绩进行汇总，两个班级学生最后的经营分数情况如表1所示。

表1 模拟经营分数对照表

从表1可知，实验班运用本文所示的OBE模式下“四位一体”教学法来进行模拟经营的最后系统分数明显高于传统教学法下的对照组分数，并且组内因为经营不善破产的情况有了大幅度降低。说明本文的创新型教学方法能明显改善学生对于经营规则的把握，提升学生的战略规划、经营决策等方面的自主学习能力，帮助学生提高学习兴趣，增强团队凝聚力，是一种有效的ERP沙盘模拟实训教学方法［3］。

（二）教学创新改革的评价

通过期末对实践对象发放问卷的形式进行学情调研，了解实践对象对教学改革效果的评价情况，此次调研共发出143份问卷，回收138份，回收率 96.5%。

通过学情调研，92.75%的学生对本文方法的教学改革效果满意，认为本文方法教学目标明确的学生比重达93.47%，认为课堂容量适当突出重点，体现育人价值，关注核心素养和能力的培养的学生占92.75%，92.93%的学生认为老师教学环节有序、紧凑，注重启发性和针对性，重视知识的生成过程，91.31%的学生认为通过本文方法能够激发学生主动参与学习，鼓励学生提问、质疑、表达个人见解。通过对上述表格数据的分析，以及学生的学情反馈情况来看，本课程的改革效果达到预期。

四、结语

因此，本课程特色性地引入了OBE模式下“四位一体”教学法，并加入了翻转课堂这一新型课堂教学模式，以“从学习活动开展（计划）、实现学习活动的获得（实行）、评价学习活动（检验）、使用学习活动成果（方法）”这样的逆向教学模式来达到教学效果，是一种有效的创新型教学改革实验教学方法，能够显著地提高该课程的实验教学质量。