语文阅读中如何体会思想感情表达

贾其仁

摘   要：体会课文的思想感情是阅读教学对学生的基本要求之一，在课堂教学中占据重要地位。在语文教学中，教师可以从把握学生的原始经验、尊重学生个性体验以及帮助学生丰富情感世界等方面引领学生更好地体会文章的思想感情，提升学生的阅读素养。教师结合单元语文要素，通过恰当的问题来唤醒学生的学习经验，鼓励学生个性解读文本，联结原作阅读，可以深化学生的阅读体验感受，把单元思想感情的语文要素目标真正落到实处。

关键词：小学语文;思想感情;表达;阅读素养

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）01-0024-03

在阅读教学中，教师在引领学生阅读的时候让学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，可以促进学生对文本的理解感悟，提高学生对语言文字的敏感度，丰富学生的情感世界。统编语文教材五年级语文下册第一单元编排的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，在此之前，教材中已经安排了不少关于体会情感的语文要素，那么，在这单元的教学中，教师如何引领学生进一步把“体会课文的思想感情”的语文要素目标落到实处呢？下面主要以《祖父的园子》一课为例谈谈自己的看法。

一、把握学生的原始经验

在阅读教学中，学生们体会课文的思想感情是需要经过感受、体会，理解等等一个由浅入深的过程。在这个过程中，学生们最初的感受对于学生体会文章的思想情感具有重要作用，因此，教师要牢牢把握这个原始入口，只有这样才能让学生的“体会”沿着他们力所能及的正确路径不断深入，这样的体会才是来自于学生最真实的感受体会，这样教学，符合学生接受认知的规律，是真正有助于学生的阅读能力提升的。

如在教学五年级语文下册《祖父的园子》这一课的时候，教师就要重视对学生原有阅读体会的探测和把握，要关注学生们初读时候的阅读感受，在学生对课文有了初步的整体感知之后，教师再提出有助于学生形成对课文初步认知的问题，为学生更好地体会文章的思想感情奠定基础。因此，在《祖父的园子》一课初读环节，教师可以这样引领学生阅读：

1.自主阅读，形成初步感受。

围绕问题“这是一个（    ）的园子”自主默读课文，整体感知。

要求学生每读完一部分，就停下来想想这是一个怎样的园子。

2.学生交流汇报谈感受，教师相机板书。

这是一个色彩鲜艳的园子

这是一个生机勃勃的园子

这是一个祖孙两人的园子

这是一个快乐自由的园子

…………

在学生对这是一个怎样的园子有了自己的初步感受以后，教师再引领学生对这些感知内容进行梳理：对学生感受较浅“色彩鲜艳”的情况，教师可以以文中就让你感受到色彩鲜艳了吗？还有什么让你感受深刻？这样的形式把学生的体会引入深层。当学生从中感受到这是一个“快乐自由”的园子时，教师可以及时进行追问“你是从哪些地方感受到的？”就这样，通过教师的引导，把学生的理解感悟逐步落实的具体的语言环境之中，再引导学生驻足体会，可以帮助学生更好地体会课文的思想感情。

二、尊重学生的个性体验

阅读是学生的个性化行为，不同的学生对同一篇同一段文字的感受理解不同，感受的方式也不同。在阅读教学中，教师要教给学生体会课文思想感情的方法，但是也不能让“方法”模式化，教师要让学生根据需要能够灵活运用自己的学习经验体会文章的思想感情，这样才能使每位学生体会文章思想感情的能力不断得到提升。

在《祖父的园子》一课中，作者把自己的感情蕴含在园子中的花朵、鸟儿、虫子等具体的事物中，并且能够用别有韵味的语言来描写园中景物，描写园中生活，表达了作者对祖父深沉的热爱和依恋，以及作者对童年生活深深的怀念之情。那么，教学时怎样才能让学生感受体会到课文所要表达的思想情感呢？以“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答”这段描写为例，教师可以通过课件展示给学生，并且让学生自由读句子，说说自己的感受。有学生说“我觉得在阳光下，一切都有了生命。”有学生说“我喜欢太阳底下的一切”。在学生汇报交流的时候，教师适时提出“能把你们的感受是怎样产生的说一说吗？”有学生说“我觉得‘仿佛、好像’这些词语后面描写的都是作者的感受，说明它们都是作者的好朋友，是具有生命的。”有学生说“我是从‘健康，漂亮’这些描写中感受到作者对园子里事物的喜爱之情的”，就这样，教师鼓励学生用自己的方式体会文章的思想感情，充分尊重了学生的个性体验感受，取得了较好的效果。

三、丰富学生的情感体验

在阅读教学中，教师要想让学生体会文章的思想感情，就要对其有个明确的目标定位，也就是说让学生体会文章思想情感的目的是为了丰富学生的情感世界，明白了这一点，教师才能为学生体会文章的思想情感提供有力的指导。

以《祖父的园子》一课为例，这篇课文节选自《呼兰河传》，课后的阅读链接中也为学生节选了一段和课文内容情感方面完全不同的文字，在阅读链接中，女作家萧红写到“以上我写的并没有什么优美的故事”。学生们读到这儿的时候很容易和在文中阅读感受到的“快乐、自由，美好”产生冲突，那么，编者为什么要把这样的内容展示给学生看呢？其目的就是为了让学生通过阅读课文原作明白“这个园子本身就是一个普通的园子，但就是这普通的园子，却承载着作者最温暖的记忆”，因而在这一课的教学中，教师可以先向学生简单介绍作者萧红及其《呼兰河传》，然后再让学生自读阅读链接内容，谈谈自己的感受和体会，接下来再让学生阅读改编以后的课文，说说自己又有了哪些新的感受与体会，最后再让学生带着自己的感受和体会有感情朗读文中令自己感动的句子。这样教学，丰富了学生的情感体验，提升了阅读教学质量。

总之，在小学语文教学中，为了帮助学生更好地体会文章的思想感情，教师就要从学生的已有经验出发，尊重学生的个性化感受体验，并能够从多渠道丰富学生的情感世界，那么，学生们体会课文思想情感的能力将会得到质的提升。

参考文献：

[1]余映潮.精心组织学生的课中实践活动——《祖父的园子》教学实录及说明[J].小学教学（语文版），2021（Z1）：37～40.

[2]林   玲.鉴赏阅读，领略经典魅力——特级教师蒋军晶《祖父的园子》课堂教学赏析[J].小学教学参考，2021，（07）：69～71.

[3]吳红玲.生命的回望 心灵的探索——萧红笔下“园子”的文本意蕴[J].小学语文教学，2020，（29）：36～37.