英语教师在听力教学环节中的中介作用

万菲菲

摘   要：英语课程是初中教学体系中的一部分，是培养学生英语听、说、读、写能力的基础性课程。“听”是学习语言的首要基础，是语言学习与应用的基本方式。英语教师作为英语与学生之间的中介，在学生英语学习的每个环节中都起着重要的作用。因此，本文对英语教师如何在听力教学环节中发挥中介作用进行分析，探究在初中英语课堂中教师的中介作用与学生英语学习的密切联系。

关键词：初中英语   英语教师   听力教学环节   中介作用

在语言学习中，“听”是吸收和巩固语言知识、培养语言能力的重要手段。重视听力教学，不仅符合语言学习规律，也是现代英语学习的需要。在如此重要的语言学习环节中，教师应该根据英语学习规律、学生认知水平和学生认知结构，发挥教师在教学中的中介作用，引导学生提高英语听力水平。

一、 英语教师在教学中的中介作用

中介作用的概念最早出现在二十世纪六十年代，由维果茨基提出。维果茨基认为，儿童身边对其具有重要意义的人，在儿童的发展过程中会发挥非常大的作用，这就是中介作用。中介者并不局限于某一角色，教师、家长及同学都具有中介作用。将此观点引申到教学活动中可知，教师是教学环节中的直接传授者，学生与教师的交往最为频繁，学生的学习受教师的影响应该是比较大的。因此，在研究初中英语听力教学环节时，理应研究教师在这个环节中的中介作用。教师应该充分发挥自身的中介作用，传授学生英语听力基础知识，提升学生解决听力问题的能力，提高学生的英语听力水平。

二、充分发挥教师在听力教学环节的中介作用

人类在学习任何一种语言时，首先是从“听”开始。因此，提升学生的英语听力水平就是打好英语学习的基础。在具体的教学环节中，教师应当革新教育理念，创新教学方法，充分发挥自身的中介作用，提升学生的英语听力水平。

（一） 在音标教学环节积极引导

在英语听力能力的训练中，最基础的是英语单词的发音。会读才能听，因此，单词教学是顺利开展听力教学、夯实学生基础的垫脚石。详细来说，为了让学生扎实学好英语单词，教师可以从音标教学入手。音标的学习能够让学生掌握正确的发音，初步培养学生的英语听力能力。英语教师要积极反思自身的教学方式，改进自身的缺点，发挥在听力教学中的中介作用。

首先，教师在音标教学中可以采用多样化的教学形式，提高课堂趣味性，高效地激发学生学习音标的积极性。例如，在课堂上，教师可以加入一些朗朗上口的口诀，帮助学生记忆音标的发音。同时，教师还可以在音标学习的环节中，加入一些趣味性较强的游戏，帮助学生在游戏中掌握音标的正确发音，有效加深记忆。其次，教师还可以借助多媒体辅助教学。在现代化科学技术的辅助下，英语教师可以借助视频、音频及图片等手段，以形象化的方式展示抽象的音标，让学生能化抽象为具象，高效记忆音标。例如，教师可以通过视频，详细地展示每一个音标发音时的口腔形式、舌头位置和气流方向等，让学生能直观地学习音标的发音。最后，在教学新单词时，教师要积极引导学生在音标学习的基础上拼读新单词，从而巩固英语单词发音方法。

（二）教授学生合理的听力步骤

英语教师应发挥教师在教学中的中介作用，教授学生合理的听力步骤，提高学生的听力能力。在英语听力教学实践中，教师要根据教学目标和学生的认知水平，合理安排听力教学的每个步骤。同时，要根据不同的教学目标开展合适的听力教学，使学生的听力学习取得事半功倍的效果。

“听前”的预热是听力活动的铺垫，在整个听力教学中非常重要。在这个阶段，英语教师要预先让学生了解听力材料所涉及的背景知识和生词短语，降低学生“听前”的紧张感，并激发学生的学习兴趣。“听前”预热打好基础后，就进入“听中”环节。在这个教学环节中，教师可以让学生反复听同一个听力材料，并且在每遍听力练习前，给学生设置不同的任务和目标，循序渐进地锻炼学生的听力能力。同时，英语教师还要注意，每一遍的听力目标和任务要遵循从易到难、逐步深入的规律，让学生慢慢掌握整篇听力材料的内容。此外，英语教师还要注意在设置听力次数时，要考虑听力材料和任务目标的难度。例如，当听力材料中出现多个学生不熟悉的英语句型，或是比较难理解的特殊内容时，教师应该适量增加听力的播放次数。在听力练习结束后，就到了“听后”环节。在这个环节中，教师要积极引导学生巩固语篇内容，尤其是其中涉及的语言知识点，以此来拓展学生的英语知识，提高学生的英语语言应用能力。例如，教师可以帮助学生在语篇内容上做拓展训练，让学生分小组复述语篇的观点，总结并发表自己的见解等。

（三）注重真音试听，形成语感

“实践出真知”，听力训练是一个需要实践体验的能力训练。一方面，真音试听能使学生获得更为真实的语言学习环境，使学生语言文化知识的积累更为充裕;另一方面，真音试听能让学生在试听的过程中，形成敏锐的语言感知能力，提高学生的语言信息处理能力和运用能力。因此，要培养学生的英语听力能力，教师应该积极利用现代信息技术，为学生创设较为真实的课堂情境，给学生身临其境的浸润感，提高学生的语言感知能力。

例如，教师可以以听力材料的主题为基础，收集相关的录音材料，让学生反复聆听，并引导学生模仿材料中的语音和语调。教师可以与学生一同分析同一句话在不同的语调、不同的场景中所表达的意思有何不同，为学生积累认知素材。在完成听力教学后，教师可以给学生布置家庭听力作业，让学生观看一些与材料相关的原声电影，感受原声英语对话的细节，让学生在真实的语言表达情境中形成认知感悟。在学生学习英语之始，让学生进行反复的真音试听，能够让学生在真实的语言表达情境中，感受英语表达的内在逻辑，从而将教师的中介作用发挥到极致。

（四）教授学生听力策略与方法

要发挥教师在听力教学中的中介作用，教师还要教授学生科学的听力策略和方法，锻炼学生的信息捕捉能力。在听力教学中，学生听录音时，要在连续“听”的过程中，思考并过滤材料中的关键信息。听力练习的过程就是学生不断输入、理解、存储信息的过程。在这个过程中，学生既要集中精力听，还要注意用心记。学生不仅要理解话题，掌握听力材料的思路，抓住关键信息，还要连贯记忆主要信息。因此，英语教师要注意教授学生一些实用的听力策略，提升学生的听力效率。

例如，如果學生在听力任务中没有抓住关键信息，不会解答题目，学生就应该将其暂时搁置，继续准备听新的题目。常常有学生因为前面一个题目没有完成，一直在思考，从而错过之后的题目。这种恶性循环容易导致学生失分严重，从而对英语失去兴趣。英语教师在指导和训练学生的听力能力时，必须强调学生要做到眼耳并用，一边用耳朵听，一边用眼睛浏览选择项，并进行分析和归纳，做到“听”与浏览相结合、“听”与思考相结合、“听”与记忆相结合。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有教会学生锻炼听力能力的方法，学生才会主动思考，积极探索，英语听力能力的提高就指日可待了。教师要充分发挥好在课堂教学中的中介作用，完善听力教学，提升学生英语听力能力。

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