聚焦自主学习能力 展现课程育人功能

牛颖

学校以聚焦学生自主学习能力培养的“小切口”，展现学校课程课堂育人功能的“大主题”，通过抓住课程课堂这一教育变革主阵地，发挥学科课程体系、高效课堂、作业设计整体育人功能，着力培养学生自主学习能力。

1.自主学习能力对于学生可持续发展尤为重要

《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，“着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识，为学生可持续发展、终身发展奠定扎实学识和能力基础。”学校认为终身发展基于终身学习，而这种不断进取、追求美好的动力源自自主学习能力。叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，这种“自由”就是学生的主动学习、自主学习。

2.具有较强自主学习能力的学生特质

自主学习能力强的学生大多具备以下特点。一是，有清晰的目标意识。能主动找老师、同伴分析自身优势、不足，制定短期、中期、长期发展目标。二是，有较强的时间管理能力，学习节奏张弛有度，懂得自律。三是，有适合自己的学习方法、策略。能驾驭学习资源，用好教材和错题，带着“真问题”进入课堂。善于对知识进行梳理、分类、归纳，能挖掘作业价值。四是，能实现课堂高效学习。善于观察、提问、思辨，用学科语言表达观点，乐于交流;在师生、生生互动中碰撞思维，解决问题。

但现阶段的初中学生自主学习能力发展不均衡，主要表现为：缺少目标意识、学习策略;探究学习重结果、轻过程，重表象、轻本质，重倾听、轻交流，重接纳、轻批判，重循规蹈矩、轻突破创新。

3.发挥课程育人功能，培养学生自主学习能力

“双减”给学校展现课程课堂育人功能的“大主题”带来新契机，充分利用素质教育的主阵地——课堂，聚焦学生自主学习能力培养的“小切口”开展探索实践。

各学科聚焦学科核心素养、明确大单元教学主题，清晰教学内容，完善“全学科育人”课程体系。分学段实施大单元教学，引导学生分阶段制定目标，逐步构建学科知识体系。

构建基于学科素养、能力目标达成的，多学科融合、学科德育渗透的常态化高效课堂。课上开展以探究式、合作式、项目式等体验学习活动，聚焦学生“核心能力进阶”研究“有效提问”，引领学生发现“真问题”、激发“真思维”。学生在同伴互助中学习规划方案，培养观察、动手、思考、表述能力，为自主学习能力奠定必要基础，将课堂的学生主体地位落在实处。

充分发挥作业的育人功能，将建构类、诊断类、评价作业丰富到学生的多樣态作业形式中。作业既是学生过程性评价的载体，也是指导教师教学的依据，实现“教学评”一体化的教学生态。

学生在系列自主学习中，充分发挥了自己的优长：概念认识重辨析，规律探究重实践，复习巩固重建构，合作共学重多元评价。学习内驱力不断被激发，自主学习和创造力得以增进。