基于BOPPPS理念的高校图书馆信息素养教育模式探索

曾瑾

(陆军军医大学图书馆 重庆 400030)

随着信息时代的发展，信息素养教育越来越受到人们关注。在高校图书馆信息素养教育过程中，融入BOPPPS这一新兴的教育理念，可以有效提升图书馆信息素养教育质量。BOPPPS是根据导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结几个步骤组织的一套课程的教学方法。融入BOPPPS理念能够激起学生的好奇心，能够充分了解学生通过课堂学习或修完这门课后所得到的收获。高校图书馆作为信息素养教育的主要提供主体，在教学实践过程中要面向学生的多方面多层次需求，因此，融入BOPPPS理念能够优化传统信息素养教育的方式，实现全面化、精准化的教学模式，这也是目前高校图书馆信息素养教育发展的趋势之一。

1 高校图书馆信息素养教育的现状

随着高校日益重视对学生信息素养能力的培养，在开展信息素养教育工作方面，也较之前有了明显进步。从教育方式上看，高校图书馆举办新生入学教育、开设文献检索与利用课程等学分课程、进行专题培训讲座、主持书目导读、征文比赛等多种多样的信息素养活动；从教育内容上看，高校图书馆信息素养教育包括信息意识、信息资源知识、信息检索技能、信息评价能力、信息利用能力以及信息道德等。总之，当代高校图书馆在信息素养教育实践中积累了丰富的经验，整体上呈现出日趋完善、多元的格局，但存在如下问题。

1.1 信息素养教育内容趋于同质化

当前，高校图书馆在信息素养教育方面发挥越来越重要的作用，逐渐向理论与实践教学相结合的方向转变。徐春等学者对四十多所“双一流”建设高校进行调查分析，其调查结果表明多数高校馆能够通过讲座、培训以及微课程等形式为学生提供丰富多样的信息素养教育。但各高校馆信息素养教育内容多数是围绕馆藏文献资源的检索方法、数据库的使用指导，以及馆际互借、文献传递等资源获取服务等方面，信息素养教育内容同质化严重，无法通过现有信息素养教育更好帮助学生实现学习能力的综合提升。

1.2 教学模式缺乏合理规划

在高校图书馆的信息素养教育中，教学模式规划缺乏一定的合理性，导致学生无法从中学习到贴近自身水平与需求的新知识。高校图书馆在信息素养教育上一般仅从普适性的角度出发，在教育内容规划上更多是以信息素养教育提供者的主观层面认知为基准，未能充分了解学生主体信息素养的基本水平，缺乏对学生主体信息素养能力的客观认识。在“双一流”建设高校中，目前只查到北京大学图书馆比较注重了解学生的信息素养能力状况，并在图书馆网站提供信息素养能力测试服务。正是由于各高校图书馆未能充分了解信息素养教育对象的基本水平，使得其在教学模式规划上缺乏科学性以及事实依据。

1.3 信息素养教育不够深入

信息素养教育旨在对学生综合能力强化提升，其内涵不仅包括信息获取能力的提升，而且涵盖了学生的思维方式、创新理念以及合作学习等深层次的能力跃迁。多数高校图书馆在信息素养教育提供方面更多关注的是学生的信息检索能力提升以及一般性检索工具的利用，缺乏对于如何激发学生科学研究的创新能力以及持续学习等深层学习能力的思考。此外，据 “教育部高校图书馆事实数据库” 2018 年统计数据显示，在“双一流”建设高校中，提供的信息素养教育多以选修课、培训讲座为主，约有三分之一高校暂未开设信息素养教育方面的必修课。因此高校图书馆还需改变观念，提高对信息素养教育的重视程度，在课程设置方面仍需加大投入。

2 BOPPPS理念的内涵阐释

BOPPPS理念被广泛应用于教学实践中，BOPPPS最初是作为加拿大教师技能培训机构的核心理念首次被提出，其核心思想是强调以学生为中心、以教师为主导，通过将教学实践和教学理论进行充分融合，实现高效化的教学理念。随后美国将其引入并用于高校课程教学当中，强化了实践教学力度，突出了参与式教学的重要性。随着BOPPPS理念的不断推广与应用，目前该教学理念已被多个国家引进采用，被多所大学和产业培训机构所推崇。从2014年开始，我国各高校也陆续开展了基于BOPPPS理念的教育教学模式的实践与探索，并取得了较理想的教学效果，如，华东师范大学的教育技术学专业在课程教学中引入BOPPPS理念，对专业课程的教学设计方案进行创新，提出了新型的BOPPPS教学模型，这种教学模型的应用，可以有效解决传统课堂教学中教学理论与实践脱节的问题，在很大程度上提升了课程教学效果。随着BOPPPS理念在教育教学领域应用的日渐成熟，该理念也逐渐被应用于信息素养教学中。如，为应对新冠疫情防控期间线上授课难以保证信息素养相关课程的有效教学问题，湘潭大学基于BOPPPS模型构建了信息素养有效教学模式，并将该模式用于其线上课程实践中。其实践结果满足有效性教学要求，并得到了学生的好评。

就其内涵而言，BOPPPS理念是一种应用于教师开展教学设计的核心理念，综合了学生在不同学习阶段的不同状态，构建一种新型的教学模式，促使学生能够按照设计的程序进行学习，强化学生的学习质量，提升学习效率。BOPPPS教学模式包含六大关键要素，在实际的应用过程中，这六项要素全面覆盖在教学模式的构建中，严格依照6个教学环节来开展，以15分钟为一个教学周期进行循环，保障教学的质量，全面提升学生的理论水平以及实践能力。图1为BOPPPS理念的教学模式循环图，以下结合高校图书馆信息素养教学情况对BOPPPS教学模式的核心要素进行阐释。

图1 基于BOPPPS理念的教学模式循环图

2.1 导入——提高个人兴趣

BOPPPS理念从多方面对图书馆信息素养教育进行管理提升，在前期的信息素养教育中，应加强学生对于信息素养教育的客观认知，提高学生对信息素养课程的个人兴趣，在基于个人兴趣的基础上，开展信息素养教育相关课程，这样能够更快、更好地达到教学目的。在图书馆信息素养教育中，第一步为导入，通过全面展示信息素养提升对学生学习、科研以及日后工作的意义，让学生真正认识到什么是信息素养能力，从而激发学生的学习兴趣，为后续的信息素养课程安排奠定好基础。

2.2 目标——树立教学目标

为了更好地帮助学生提高信息素养，在图书馆信息素养教育中，应建立起培养具有一定情报意识与前瞻思维的高素质人才的教学目标，这样不仅能够帮助学生确定个人发展的具体方向，而且能够开展具有针对性的教学方案。在教学目标这一阶段，其重点主要有两个：一是“知”，知道学生受众的学习目标，以及教学开展的具体方向；二是“用”，根据现有信息素养课程资源，学生是否能够通过课程学习获得/提高相应的能力。BOPPPS教学理念更加注重的是灵活性的教学模式应用，所以，实际的图书馆信息素养教育中，教师可以针对具体的情况进行教学模式的调整。

2.3 前测——了解学生信息素养水平

高校图书馆信息素养教育效果有时难以达到预期目标的重要因素之一在于未能充分了解学生群体信息素养的基本水平，导致其提供的相关课程、培训讲座同质化严重，未能做到有的放矢。因此，需要通过前测阶段对学生信息素养的基本水平进行检测评估，在了解学生基本情况之后，再开展后续有针对性的教学活动。在前测工作的开展中，还可以针对实际教学情况进行教学模式的调整。

2.4 参与式学习——教学模式应用方案的论证

参与式学习是BOPPPS理念应用中的重点，也是培养学生实践应用能力的关键。图书馆信息素养教学需要学生在掌握课程知识之后，通过实践应用的形式，检验自身的学习成果。参与式学习必然是通过高度的参与感，来提升自身对于知识应用的认知，从而提高个人的信息素养水平。在参与式学习的开展中，一般会通过分组讨论、情景模拟的形式，让学生充分展示自身信息素养能力水平的提高情况，以进一步论证教学方案的应用效果。

2.5 后测——实践操作评估测试

为了能够更好地掌握学生通过信息素养课程的学习后，信息素养水平的变化情况，在结束信息素养教育课程后，应对学生的实际操作情况、知识掌握情况等进行评估测试，以获取更加科学的测试结果。

2.6 总结——问题点评指导

在图书馆信息素养教育中，学生整体信息素养水平是最为关键的衡量标准，通过科学化的评估和测试，进一步分析当下教学应用中所存在的问题，并针对问题进行点评指导，有效保障学生对基础知识的应用能力和知识掌握情况。

3 基于BOPPPS理念的高校图书馆信息素养教育模式设计

信息素养教育是高校图书馆教育职能与信息服务这两个主要职能最好的结合点，也是高校图书馆提升对外影响力的途径。基于BOPPPS理念，并结合高校图书馆信息素养教育的实际情况，从课程导入到目标设计、学生学前分析测试、参与式学习、学习情况测试与总结，设计基于BOPPPS理念的高校图书馆信息素养教育模式框架，如图2所示。

图2 基于BOPPPS理念的高校图书馆信息素养教育模式框架

3.1 导入(B)应用需求

在当下高校图书馆信息素养教育中，所涉及到的信息内容相对比较广泛，因此，在设计教育模型时，高校馆首先需要完成的是对学生兴趣的导入。可以通过微视频、幻灯片等多媒体形式，以故事或应用案例等为切入点，深入浅出地将学生带入教学情境下，让学生对信息素养教育有一个全面认识的同时，对每次课程的学习目标与适用场景也有基本把握。

3.2 目标(O)明确方向

建立目标是明确学习的核心方向，在高校图书馆信息素养的教学中，主要以提高学生综合性、持续性学习能力为根本目标，比如学生的信息检索等能力的培养。在设计和开展教育课程时，应从学生自身信息素养水平出发进行深入的分析和评估，确定正确的教学目标，才能给学生带来有针对性地教学培训。

3.3 前测(P)知识掌握情况检测

BOPPPS理论下高校图书馆信息素养教学模型的建立相对比较灵活，能够根据学生的实际情况，进行教学模式的调整，使得教学的效果更加符合实际的各阶段信息素养教学目标。在前测阶段中，需要针对学生基本的信息素养能力进行全方位的检测，内容包括对图书馆资源的了解情况、信息技术与工具软件的使用、信息检索的一般思路与检索方法、科研方法等，这些都是围绕学生信息素养教育所需要深入展开教学的核心内容。

3.4 参与式学习(P)设计论证

高校图书馆在开展信息素养教学的过程中，针对实际的教学需求，设计好相应的参与式教学方案，可以以情景教学、体验教学为主，让学生能够完全融入到其中，体验每一个阶段的知识应用情况，进一步论证理论知识在实际应用中的作用。目前，BOPPPS教学模式已经较为成熟，在参与式学习中已经融入了翻转课堂、慕课、微课、云课堂等多种形式。如湘潭大学针对“数字信息资源的检索与利用”这一主题课程，以“QQ课堂”为线上教学平台，通过“讨论”“汇报”“提问”三种参与形式，帮助学生实现课堂中的深度交互，并且将每一个重要知识点贯穿在整个交互过程中，通过实践不断强化学生对每个知识点的吸收。

3.5 后测(P)精准化测评

学习结果的精准化评判对于学生信息素养能力的提升有较大的帮助，尤其是在完成参与式学习之后，通过对学生各方面的情况进行检测分析，准确获取到相应的学习数据信息和能力检测信息，准确评判出学生的实际信息素养水平。一般来说，可针对各阶段信息素养课程的不同主题，布置相关课后作业，或通过简单的问卷测试等形式获得学生学习效果的直接反馈信息，分析学生对知识点的理解、吸收与运用情况，帮助信息素养授课教师合理调整教学内容与授课形式。

3.6 总结(S)问题指导

BOPPPS教学模型的应用中，总结(S)起着承上启下的关键性作用。课上实时总结能够为学生定位每个知识点的核心要点，指导学生有效掌握每节信息素养课程精髓，并指导学生深入实践。课后总结能够帮助学生回顾该阶段学习要点与主要实践应用方向，并引出下一阶段课程重点。在总结在实际课程中所存在的问题基础上通过精准化的评估和分析，帮助学生以及教师了解当下的具体情况，从而有效提升学生的信息素养能力水平与教师的教育指导水平。

4 基于BOPPPS理念的高校图书馆信息素养教育模式实践策略

4.1 计划阶段——合理规划教学进度

基于高校信息素养的现状调查，结合BOPPPS理念，高校图书馆要从实际出发，做好教学进度的合理规划。在顶层设计方面，高校图书馆可以成立专门的教学团队和组织团队，根据课程内容灵活地将课堂划分为若干教学单元，如以总结(S)为当前阶段终点和下一阶段起点，实现周期循环教学模式，促使教学进度的规划可以按照实际的需求进行调整。

图书馆馆员在计划阶段，要充分考虑到应用需求和学生学前分析情况，做好课前准备与教学设计：第一，根据学生的学习情况，明确教学目标；第二，将信息素养教育与学科学习进行有机结合；第三，挖掘图书馆的资源与空间优势，开发符合学生需求的教学方式。

总之，依据BOPPPS理念，高校图书馆要重视计划阶段，以学生实际情况为出发点，为学生学习成长的不同阶段规划不同内容的信息素养教学内容。BOPPPS教学理念的应用能够满足灵活性调整的要求，教师可以针对实际的教学需求，对BOPPPS教学模式进行相应的调整，满足教学进度优化调整的需求。

4.2 执行阶段——控制教学过程

高校图书馆信息素养教学以提高学生的综合性、持续性学习能力与创新性思维方式为主，各阶段的信息素养教学工作的开展都应围绕着这一目标进行实施。一方面，图书馆可以对教学目标进行拆解，将信息素养教学任务分配到人，对教学阶段进行记录，做到有据可查，从而增强信息素养课堂的责任制，更好地推动教育工作。另一方面，高校图书馆要充分发挥协调作用，将信息素养和学科教研融合起来，保持各部门之间的紧密合作，通过规章制度的方式来约束教学活动，使教学成果得到巩固。此外，在执行阶段，高校图书馆还要重视学生的参与度，动态调整课堂的组织形式，要将具体的信息检索实践操作融入课程教学中，让学生通过实际的信息检索动手操作来更好地掌握课程教学内容。BOPPPS理念十分重视参与式学习，高校图书馆在信息素养教育的实操阶段，尤其要注意调动学生的学习积极性和参与度，保障教学过程的顺利推进。

4.3 总结阶段——开展多元化的教学反馈信息评估

BOPPPS理念的最后环节是精准化测评，也是高校图书馆对信息素养教育的总结处理和评估。高校图书馆对信息素养教育过程中的成果进行肯定，同时对出现的问题和失误及时总结处理，吸取教训并加以改进。具体来说，高校图书馆可以在信息素养教学工作中，通过综合利用多种信息技术方法，实现多元化的教学信息反馈，建立起多元化的教学反馈信息评估体系，一方面对学生信息素养能力进行全方位、系统化的评估，找到学生信息素养能力的薄弱之处，具有针对性的进行优化改正，从而保障好教学的质量，有效提高学生的信息素养水平。另一方面，也对图书馆信息素养教学实践进行复盘和反思，循环往复地优化教学模式，对下一阶段的教学目标进行展望，推动高校图书馆信息素养教育持续化改善。

5 结语

为了能够满足当下的信息素养教育发展需求，将BOPPPS教学理念融入到高校图书馆信息素养教育中，可以进一步提高教学的质量，实现学生全方位的能力培养。在具体的执行过程中，高校图书馆与各学院、各部门之间紧密配合，形成多方合力，更好地让信息素养教育融入到学生的学习与生活中。本文提出的基于BOPPPS理念的高校图书馆信息素养教育模式对提升当前高校图书馆的信息素养教育效能具有重要的理论指导价值，未来将通过具体的实践运用来进一步提炼总结更有效的经验与方法，以推动高校图书馆信息素养教育工作的发展。