探寻·锻造·实践

汪琦

“‘主题式教学’是指教师围绕一个或者多个经过结构化的主题而进行的一种教学方式。”[1]“对应主题”式教学则是对应一个结构化的主题来设置的课程结构并予以实践，以提高学生历史学习思维能力和培养其历史学科素养。总观统编教材，其言简意赅，字字珠玑，逻辑严谨，提纲挈领，在有限的时间内实现统编教材的有效教学，“对应主题”式教学是其重要途径。下文就尝试探究“对应主题”式教学在统编教材中的运用。

一、量身定制：“对应主题”式教学的主题确立

确定合适的主题，是实施“对应主题”式教学的前提。主题的确定，应以课程标准为指向标，结合教材特点，从学生实际情况出发。

1.以课程标准为基点确定主题方向

普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）规定了课程性质、学科素养和课程内容，是历史教学的指向标。第一，教学主题要遵循历史学科性质，“历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程机器规律的学科，探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展趋势”[2]，在阐述历史史实的基础上，主题应探寻历史的本质和发展的规律，让学生运用历史学科的思维角度和发展规律去思考当今社会的一些问题，以史为鉴。第二，教学教学主题应渗透学科核心素养，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”[3]，通过素养培育，完成立德树人的根本任务。 第三，教学主题应符合课程内容要求，“通过对中外重大历史事件、历史人物和历史现象的叙述，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。”[4]

以《两宋的政治和军事》为例。在单元课程内容学习目标基础上，提炼《两宋的政治和军事》课程内容要求为：通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、军事与社会等方面的新变化。北宋吸取五代十国藩镇割据、地方节度使拥兵自重的教训，采取了一系列措施加强中央集权，崇文抑武，削弱武将势力，中央过度的自卫带来消极的反作用力，导致一系列消极影响如积贫积弱、澶渊之盟、庆历和议、南宋偏安等，在政治和军事方面病态化。虽有范仲淹、王安石和岳飞怀揣赤子之心，报效国家，但两宋始终无法痊愈，需引导学生探寻历史的本质和发展的规律，以史为鉴，厚植家国情怀。为此，确定主题的方向为“两宋生病了”。

2.以学生情况为基准确定主题高度

“以学生为主体”是课堂教学的主旨。设置教学主题应结合学生的实际情况，分析高中学生的特点，了解学生已有的知识体系和需求。关于两宋的政治军事，学生在初中历史教材中已学习《北宋的政治》、《辽、西夏与北宋的建立》和《金与南宋的对峙》，对基本史实有了一定的了解，但对其整体性的把握还不够，逻辑关系尚不明确，因此该主题应让学生能宏观把握逻辑关系和整体构架。

3.以教材特点为基础确定主题内容

细观教材内容，对其进行重新建构，两宋的病可分为旧疾和新患，“旧疾”为五代十国藩镇割据、地方节度使拥兵自重和中央权力软弱，“新患”即积贫积弱、澶渊之盟、庆历和议和南宋偏安，为去“旧疾”，却引“新患”。为此，结合前文的课程标准以及学生情况，将《两宋的政治军事》的主题确定为“因之‘旧疾’，又致‘新患’”。

二、贝联珠贯：“对应主题”式教学的结构设置

主题确定之后，接下来应设置对应主题的课程结构，与主题相呼应。教材中的“学习聚焦”是其重要素材。课中的各个“学习聚焦”都不是孤立存在的，它们之间有着千丝万缕的联系，需探索其逻辑关系并找到合适的切入点;以学习聚焦为中心，剖析与之相关的教材内容，整合教材，提炼对应主题的课程结构。以《人民解放战争》为例，遵循确定主题的依据，将此课主题定为“和平”。具体课程结构如下：

1.共产党努力抗争，构建和平。根据学习聚焦一：抗战胜利后，存在两种不同的建国方针，中国共产党进行了争取和平民主的斗争。中国共产党在抗战胜利之后，以和平、民主、团结为号召，主张建立联合政府，最后与国民党签订《双十协定》，从中共这方来说，尊重民意，在努力构建一个和平民主的中国。

2.国民党发动战争，粉碎和平。根据学习聚焦二：国民党军队向解放区展开大规模进攻，全面内战爆发。国民党否定《双十协定》，蓄谋已久，于1949年6月发动内战，“假和平，真内战”阴谋暴露在全国人民面前，构筑和平的愿望破碎。

3.国民党危机重重，隐现和平。根据学习聚焦三：国民党的倒行逆施所导致的经济、政治困局，表明国民党政权面临着统治危机。国民党违背时代潮流，经济上，国统区恶性通货膨胀、官僚资本巧取豪夺;政治上，《中华民国宪法》“假民主，真独裁”，国民党声誉江河日下。而共产党从人民的根本利益出发，在解放区大规模实行土地改革，争取到人民的支持，两党之争，胜负早有定断，预示着和平的到来不会很久。

4.共产党赢得战争，实现和平。根据学习聚焦四：人民解放军取得三大战役的完全胜利，渡过长江，占领南京，国民党在大陆的统治覆灭。最终共产党赢得战争，和平如期而至。

第一，通过引导学生对重大历史事件、历史人物和历史现象的叙述，探寻历史的本质和发展的规律，并以史为鉴，以达到立德树人的目的，让学生理解解放战争的胜利实质是全国人民的胜利，体会中国共产党的执政理念：中国共产党代表最广大人民的根本利益，全心全意为人民服务。第二，课程结构应对应主题、脉络清晰和逻辑严谨，在教学实践上才具有可操作性。本课围绕“和平”，以共产党和国民党为抓点，脈络清晰，逻辑严谨：当共产党提出和平的建国方针时，国民党逆和平思潮，发动内战，粉碎和平;当国民党逆时代潮流，进行经济掠夺和政治独裁时，共产党实行土地改革，赢得民心，和平到来。之后再设置对应主题的结构：构建和平、粉碎和平、隐现和平、实现和平。第三，在设计中还需考虑到生动性和丰富性，以提高学生的学习积极性，打造高效课堂。

三、抽丝剥茧：“对应主题”式教学的课堂优化

通过“问题链”的方式与学生渐进互动，调动学生积极性，增强课堂气氛，引导学生围绕主题，就具体的课程结构予以剖析，实现有意义学习。以《西欧的思想解放运动》为例，依照依据确定此课主题为“人”，结合“学习聚焦”将课程结构设置为：“再生”的人、解放的人、理性的人。

实践设想：关于“再生”的人，教师以史料和图片作辅助，设置相应的问题与学生互动，达成诉求。

（实践一）

材料1：德意志图林根地区有一名叫伊丽莎白的女人在其丈夫死后自愿到一家修道院当修女，她那当主教的舅父试图说服她重过婚姻生活，她则以自毁容貌相要挟，最终迫使其亲属同意自己的选择。独身守节之风实际上已经成为一种令人羡慕的生活方式，它甚至影响着普通人的家庭。

——林中泽《中世纪西欧的宗教禁欲主义及其历史影响》[5]

设问一：结合材料一以及导言，指出文艺复兴的背景。

设问二：材料一与导言之间有怎样的关系呢？

结合材料，培养学生“论从史处”意识，知道回答问题时不可与史料割离。针对上述问题，总结学生所答：第一，佛罗伦萨经济发展，市民生活丰富;第二，中世纪西欧禁欲主义;第三，市民生活丰富多彩，世俗活动和个人发展受到重视。通过反馈，同学们对这个问题的把握还是比较到位的。“设问二”意在通过学生对材料的分析，明白中世纪的“禁欲主义”“独身主义”等教义阻碍了资本主义萌芽的发展，以提高学生的史料分析能力。

请对比教科书中“中世纪时期的圣母”和“文艺复兴时期的圣母”两幅图片，说明在经历文艺复兴之后，“人”有怎样的变化呢？设问之后，学生热情高涨，积极参与，认为中世纪的圣母比较僵硬刻板、苦大仇深，而文艺复兴时期的圣母非常美，浑身散发着母性的光辉，形成明显反差。

相由心生！中世纪圣母的人性被压制，感受不到现世的幸福，通过文艺复兴对人性的解放之后，感受到了幸福。通过文艺复兴时期文学艺术等方面的发展，使“人”得以“再生”。

本环节预设时间是10分钟，最后实际所用时间为7分钟，而且教学效果一般。反思后认为：“问题链”的设置没有梯度，没有渐进性，为此，相关材料、内容不变，预设时间不变，重新设置“问题链”，再次实践。

实践二总结与反思：建构主义“提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。”[6]因此，围绕“人”设置有梯度的“问题链”：通过“人”怎么了（没有活力、痛苦、死气沉沉、很压抑）、“人”遇到了什么（佛罗伦萨资本主义萌芽产生和发展;市民生活丰富;世俗活动和个人发展受到重视）、“人”想要怎样（想要突破宗教的束缚、想要解放出来、想要当个真正的人）、“人”变成什么样子了（文艺复兴时期的圣母很美，有一种死后重生的感觉;文艺复兴时期的圣母很有爱;文艺复兴的圣母有母爱的光辉，感觉到她很幸福），放慢节奏，逐步引导，展开有效渐进的师生互动，达成了预期效果：完成时间10分钟，师生互动流畅，学生课堂反馈及时，理解了“人”得以“再生”的含义，实现了课堂的完整性、生动性和有效性。

王继平教授曾说：“历史学习的过程就是一种思想感悟的过程，‘主题’充当了历史感悟的内涵。”[7]主题是历史感悟的内涵，而精准的教学设计则是实现思想感悟的必要途径。因此，两者都是历史学习过程的重要组成部分，相辅相成，共同打造有效课堂。

【注释】

[1]陈春露：《关于新课程下高中历史实施主题教学的思考：以衢州市2010年重点高中历史优质课评比活动为例》，《历史教学（中学版）》2011年第1期，第16页。

[2][3][4]徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》，北京：高等教育出版社，2020年，第1、4、12頁。

[5]林中泽：《中世纪西欧的宗教禁欲主义及其历史影响》，《史学月刊》1997年第5期，第63页。

[6]杜芳：《新理念历史教学论》，北京：北京大学出版社，2009年，第148页。

[7]王继平：《论历史科“主题化”课堂教学：以高中历史课堂教学为例》，《历史教学问题》2012年第3期，第121页。