历史课魂在于有“根”

朱烁红

中学历史教学应密切关注教学之根，根在核心素养、学生实际、历史课堂、教改动态、文化资源、社会资源。教师在教学设计中，围绕立德树人根本任务，横向整合历史教学资源，纵向推进课堂教学目标任务，为学生的成长培根铸魂;根深才能汲取更多营养、才能造福更多人才。“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。”[1]“中学历史课程承载着历史学的教育功能。”[2] “历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务。”[3]新一轮课改给我们一线老师提出新要求，紧跟时代步伐，成为时代赋予我们的使命，今天历史教学应关注“有根的课堂”。

一、扎根课堂，深耕教学主线

一节好历史课，应当扎根课堂，这是教育落脚点、生长点。历史课堂之根应当关注“真”“实”“新” “长”“效”。

1.课堂之“真”

教师设计的问题，呈现的学习形式，要在课堂真实完成，避免形式主义。没有精心准备的课是不负责任;但如果走“捷径”搞花架子却是不应该。

2021年“两会”期间，全國政协委员唐江澎说：“好的教育应培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，让孩子们以健全和优秀的人格赢得未来幸福，造福国家社会。”[4]真课本身就是一种态度，一种示范，是落实立德树人根本任务的表现，带给学生的是一种积极学习的榜样和力量。很多知名学者回忆，他们求真的力量源于中学一位老师，终生受益。英国著名学者怀特海说：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活”，而教育“根本的动力是对价值的鉴赏，是对重要的认识”，并且强调“这在科学、道德和宗教中都是一样的”。[5]

2.课堂之“实”

“真”课堂强调态度，“实”课堂强调内容。

历史教材是国家教育部门组织众多专家、学者共同编制完成，历史知识具有完整性、学术性、教育性、可读性。作为一线历史教师，首先要完整地学习、思考这些历史知识，构建教学实施策略。中学历史教学设计要充实、饱满，给人完整的历史印象。比如江苏李晓飞老师设计八年级“敌后战场”时，梳理三条线索“山河浴血，岁月峥嵘 —— 难忘那时那地 ”“天下兴亡，匹夫有责 —— 难忘那人那事 ”“坚定信心，共渡时艰 —— 难忘中流砥柱”，让这节课充实而饱满。

无论怎样的历史教育教学，应激发学生的内生学习动力和服务国家的责任，教育的“体根命魂”在育人，正如任鹏杰先生说“历史教育，‘人’不能缺席”，历史教育应该成为公民教育，其内涵就是人格。[6]历史教学设计的成功与否，其价值指向值得考量。

当然，我们的中学历史课堂教学要符合学生实际，设计有梯度的问题，呈现梯度、波浪式学习，让这些波浪问题不断撞击学生的思维堤岸，激发学生的学习热情，积极参与到历史课堂学习中来。

3.课堂之“新”

历史教师要与时俱进，关注历史研究新动态，教学手段、理念的新变化。传统历史课上讲故事、绘地图，今天一个“微课”简单搞定;历史史料现在复制粘贴;以前跑大学图书馆查资料，现在网络搜索就完成。“乔布斯之问”一再警示我们，教育行业与其他工业不同，不能简单地应用现代信息技术就认为教育改革完成。

课堂新方法，应当是教师根据自己历史课堂的实际情况应用一些新的方法，做好新的教学方法改革。如历史教学情境的创设，历史口述史研究和应用，乡村历史文化校本课程的建设，历史综合实践课程的研究应用、学科融合等，给我们提供了新的教育思路。这些教育实践围绕涵养学生的学科核心素养、为学生的成长培根铸魂而展开。

4.课堂之“长”

生长课堂强调延伸，关注初高中历史教学衔接。一堂优质的历史课，一定是能够“生长”的历史课，在这里，历史知识可以延伸、学生兴趣可以延续、初高中历史教学可以延接。

历史教学不只有单一知识教学，它会前引后伸。曾听过上海李惠军老师的历史课，讲秦的统一时，他会把秦前面几代人的努力放在一起讲，从秦襄公“位列诸侯”、秦穆公“春秋称霸”、秦孝公“傲视群雄”到秦王嬴政“横空出世”“横扫六合”，从“帝国”到“帝制”，  从“千古一帝”到“一代暴君”，让学生在课堂里“钩沉·追寻·解惑”历史，产生巨大的心理冲击，学生们在回味、咀嚼。

这些生长点，可以让学生在历史学习上不断萌生新想法，产生新探求欲望，渴望得到新的成功，历史学习者兴趣持续。

5.课堂之“效”

一节有根的历史课，关注课堂教学的效果、效率，强调收益。

暑假国培的几节历史课，让我们眼前一亮，无论历史资源的整合，教学问题的设计，学生情境活动的呈现，均恰到好处。课堂教学关注高效，关注课堂容量与达成。高中新教材的教学实践，让一线教师一度迷茫，感觉课堂容量太大;但是，如果转换思维、通过历史情境、问题探究来做，那就会事半功倍，极大提升历史课堂教学效果。

二、扎根学生，关注健康成长

学生是教育落脚点，关注学生的多元智能，成功成长;历史教育引导学生走向健康成长。培根说“学史能使人聪慧”[7]，具体体现在这些方面。

1.培养学生国际视野

历史教育不同于技能教育、基础教育，它有一种胸怀、情怀、责任，渗透心理健康教育。

陕西西安中学郭富斌老师反复教导学生：“历史教育需要世界视野”，因为“文明交汇是现代社会的重要动力、外来文明是中国发展的重要资源、融入世界是中国社会的重要课题、双重误读是中国进步的重要瓶颈、了解世界是历史教育的重要任务”。他在讲《斯大林模式社会主义经济体制的建立》一课是这样开头的：“站在21世纪的门口，回望20世纪，有一个特别引人关注的现象，那就是在世纪之初人类命运的抉择中，集中出现了四大实验……四个实验有一个共同点――就是对现在的资本主义制度不满;德国用暴力手段改变资本主义的世界秩序;美国想在资本主义框架内进行自我调整和完善;瑞典则是在资本主义肌体上嫁接社会主义的因素;苏联的理想最高远，它要在推翻资本主义的基础上重建一个全新的社会。我们今天就看一看，这个直接影响了10多亿人命运的体制是怎样建立起来的。”

这里的国际视野，应当是培养学生站在世界历史发展的潮头上观看历史的发展动向，或者说是站在地球之外来观看地球的变化。普通高中历史课程标准强调历史教育要“增强学生的世界意识，拓宽国际视野”[8]。历史教育让学生在不同阶段观察历史的变化，获得不同的人生启示。学生们以后无论是从事跨国经营，还是埋头乡间黑土，视野宽广决定着他们事业做多大，胸怀宽广决定着他们事业走多远。

国际视野是一种看事的眼界，学生在历史课堂上习得的经验，会助力他前瞻分析。

2.培养学生文化自信

历史教育的根在传统文化里，新时代中国学生首先要有扎实的中华优秀传统文化之根须，要有中华文化自信，“要增强学生的历史使命感，不断增强学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同”[9]。

在国家三科统编教材培训中，北京四中王冉老师讲《文明的产生与早期发展》，她在纵向发展中进行横向比较，横向扩展中进行纵向升级，深挖历史概念，紧抓住历史逻辑，认识文明的多元性，深刻领会中华文明的突出特点，给学生积极的学习引导。

文化自信是一种做事的涵养，学生在历史课堂上习得的经验，会渗透进他未来的判断事情中。

3.培养学生求真务实

历史是一门科学，有其客观规律，虽然有些历史现象被各种各样的迷雾遮蔽，但不能因为一时讲不清或故意曲解历史、戏说历史，导致历史课堂成了民间故事会。

历史求真，重在对历史事件、历史人物的客观分析，对历史史料的解析，合乎历史逻辑，合乎历史发展规律，不要牵强附会，典型的案例就是“鲁墙《尚书》”案。其实，“历史研究的最大特色也是它的最大魅力，就在于它的研究对象的缺席或不在场”[10]，“历史研究者从来不能无拘无束，历史是历史学家的暴君，它自觉或不自觉地严禁历史学家了解它没有透露的东西”[11]，在我们的中学历史课堂上，学生可能就某一问题受到启发，获得线索，因而产生了研究探究的兴趣，为其以后的事业带来巨大的成功。

求真务实是一种做事的态度，学生在历史课堂上习得的经验，会延伸到其他学科的学习。

4.培养学生责任情怀

历史是人类经验的总结，后人学习历史不仅仅是学习历史知识，更要关注智慧历史，承担历史责任，即理解历史、传承历史、应用历史、生活历史。生活智慧不是遗传，而是学习得来。

责任担当是一种成事的信念，学生历史课堂上习得的经验，会在他未来的事业上显现出来。

5.培养学生分享展示

不同学生智能有差异，学习效果不尽相同，而历史学习知识性、故事较强，巩固练习题较少，我们认为提升学生历史学习分享力，是一条提升成绩的捷径。

分享学习方式多样，口头讲述、演练、辩论、陈述、演绎、绘画、剧本、歌唱、感悟等都可以，这样一来，我们的历史课堂可以丰富多彩、充實多样化。

分享学习是一种合作的品质，学生在历史课堂上习得的经验，会助力他获得更大的团队支持。

三、扎根课程，关注方针实现

1.扎根乡土，资源融合

随着农村城镇化的推进，有人说以后不需要乡村、不要搞什么乡土煽情。其实，乡土文化并不单是农村文化，而是一种“寻根文化”，乡土教育在某种意义上说是“寻根教育”。乡村学校应当理性面对乡村教育现状，开发乡村教育资源，服务好乡村教育，排解乡村学生、家长盲目“城市仰望症”，立足乡村实际。

乡村教育的发展还得要依靠乡村教育工作者，从历史文化资源中汲取教育营养，服务乡村，振兴乡村教育，功德无量。乡村教育资源，应当成为现代工业时代教育的“原生野稗草”，探寻有意义的乡村教育改革之路。

乡村教育资源、文化资源是我们教育扎根点、营养汲取点。

2.深耕课堂，时代立意

时代发展推动教育课程改革，真正有价值的历史课堂教学，一定要围绕历史课程标准展开历史教学活动。不同的历史老师会对课文有不同的解读和教学设计，都要围绕历史学科五个核心素养进行设计。秦汉历史立意在国家统一、制度创新;魏晋南北朝史立意在民族融合、分中蕴合;唐宋历史立意在江南开发、国际视野;近代历史立意在民族抗争、救国方案等。

“学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。”[12] 中学历史课程关注时代性原则，要求课程内容体现时代气息、反映时代进步和发展、反映历史学科发展趋势、加强与学生经验生活联系等[13]。当然，由于课堂教学不同，老师确立一节课的“价值立意”、并通过立意来搜集历史素材、设计教学活动、助推学生学习。

【注释】

[1][2][3][8][9][12]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年， 前言第1页、第1、2、2、2、5页。

[4]唐琪、焦以璇：《培根铸魂    启智润心——代表委员热议如何落实立德树人根本任务》，《中国教育报》，2021年3月8日，http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-03/08/content_591068.htm.

[5][英]怀特海著，徐汝舟译：《教育的目的》，北京：三联书店，2002年，第12、71页。

[6]任鹏杰：《历史·教育·人生——任鹏杰历史教育杂文》，北京：光明日报出版社，2020年，第25页。

[7][英]培根著，何新译：《培根论人生》，北京：中央编译出版社，2009年，第220页。

[10]张在虎：《我们应当教给中学生怎样的历史》，《历史教学问题》2016年第5期，第117页。

[11][法]马克·布洛赫著，张和声、程郁译：《历史学家的技艺》，上海：上海科学院出版社，1992年，第47页。

[13]唐琴、王光宇：《问史·立意》，南京：江苏凤凰教育出版社，2020年，第1页。