高师院校历史专业师范生深度教学能力训练研究

郭从杰 李琳琳

2013年教育部启动了普通高中课程修订工作。2017版高中历史課标凝练出五大核心素养。高师院校历史学专业，如何调整历史学专业师范生的课程设置与实践教学，提升教学实训的针对性、有效性，引领课堂教学，落实历史学科核心素养，凸显学科育人价值，是摆在高师院校面前的一项重大任务。

高中历史新课程以培养和提高学生历史学科核心素养为目标，这需要我们改进教学模式，从知识本位转变为素养本位，有意识的推进深度教学。“深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，而是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习”[1]，引导学生深层、深刻、深度学习，“深度教学强调为理解而教、为思想而教、为意义而教、为发展而教”[2]。深度教学强调基于知识的内在逻辑，深入分析课程结构，合理整合教学内容，重新构建知识生成，落实学科核心素养，并导向立德树人的育人目标。

本文以本校历史学专业教学实训为观察切入，围绕师范生深度教学能力训练这一目标导向，结合本地高中历史新教材课堂教学实施的调研与访谈，以学生历史学科核心素养的养成为统领，探讨构建深度教学能力培养的训练体系，以期推进素质教育和学科教学。

一、深度教学能力训练的迟滞

新时代、新课改、新高考背景下，面对高中历史学科核心素养的提出和教师教育发展需要，对于历史学师范生教师专业能力训练，如何因应中学课改，围绕核心素养的落实，还需要一系列举措调整。作为承载培养新型师资的高师院校，加大对师范生深度教学能力的培养与提升，不惟服务地方基础教育，也是提高人才培养质量的重要抓手。

实际上，一些高校历史学师范专业学生深度教学能力训练方面存在不少迟滞与制约。指向中学师资培养目标、毕业达成的课程设置需要调整，要考虑如何构建基于深度学习的教学方式，对于高中历史课程标准解读、研究性学习、深度案例教学需要强化。在教学实践能力训练环节，教学方法与教学模式的应用与选择、教科书的整合与教学资源的利用等都要围绕深度教学来展开，学校、院系、校内外教师、实习基地相互协调，推动师范生实现以学生学习活动作为教学活动中心的深度教学。

教学实践中，教师需要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。事实上，一些中学的课改实践已经走在前面，如果高师院校不因应变革，就会被基础教育课改形成倒逼之势。学科核心素养的提出，对一味在教学模式、教学技术等层面的教学花样翻新提出质问，实际上对教师具备深度教学能力提出了新要求。

总体而言，新课程改革以来，教学形式和教学手段的变化多一些，而教学理念和深度教学能力提升进展不大。不难发现，若以新课标提出的核心素养能力的养成为参照来衡量历史专业师范生，不经过系统训练，不切实提升教学能力，是难以达到毕业目标与用人单位要求的。因此作为职前教师如果自身训练不足，理解、把握不透核心素养的要求与精神，就会制约以后的教学实践。历史学科核心素养的提出，不仅意在高中学生能够通过历史课程的学习，逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力，同为重要的是师范生始终要将核心素养的培养作为实践教学的出发点和落脚点，思考如何提升深度教学能力。

二、  深度教学能力训练的基本保障

从历史三维目标到学科核心素养的提出，不仅是我国基础教育课程改革深化的结果，也对中学历史教师的专业化提出更高要求。由于高师院校历史学专业学生就业主要为中学一线，高校教师应具备应对中学课改挑战的能力。通过持续对在校师范生教学实践观察和部分中学一线教师的访谈，就核心素养的落地与实施而言，依然存在不少问题。如何在实践教学中将师范生相应专业能力予以训练，从而满足高中历史核心素养能力培养的教学要求，切实推进对教学实践环节进行完整而扎实的训练，就成为刻不容缓的任务。

首先，从人才培养方案上，需要修订完善培养目标。核心素养能力的提出，实际上就是要求教会学生具有应对和解决复杂问题、应对不确定的现实生活情境的综合品质和能力，作为教师首先应当具备这样的品格与能力，而历史专业师范生同样需要具备这样的能力，并能将这种能力运用到实际的教学工作中。历史学师范生的课程设置需要调整，要将相关开设课程内容有机融入核心素养的培养，教师教育课程模块需要优化，要加强深度教学能力的训练。

其次，从实践教学环节上，全方位、全过程都要自觉贯彻学科核心素养能力的训练与提升，要始终紧扣核心素养相关要求，比如结合地图，重视地理环境与空间的讲解，结合史料以实证方法来探究历史真相，并在历史理解和认识的基础上强化叙述历史的能力训练，注重家国情怀的培养。再比如，在教育实习过程中，应与学生就备课思路进行课前诊断，课后围绕核心素养展开评判，切实能通过深度教学来提升学生核心素养的能力培养。

再次，如何具体实施提升核心素养的培养，需要制定相应的深度教学能力训练方案和模块。一方面，通过理论教学、实践教学与教学管理三个维度，探索在师范生教师教育课程中设计相应专业能力训练模块，细化训练流程与方案，从而能够因应中学课改需求。另一方面，深度教学能力训练需要高校与中学一线双方互动、协力推进。高校与中学一线教师，通过相应专题、模块训练，以在校师范生、中学生作为实施核心素养主体与对象，探索深度教学能力提升的有效路径。当然，这些训练都应建立在深挖教材、深度解析课标的基础上，脱离教材、脱离课标，肆意构建知识生成则不可取。

为保证校内教学实训效度，实训课可以将班级同学分成若干小组，同学们自由结合，组建以小组为单位的学习共同体，每组6名左右同学，通过模拟授课、说课、观课、评课等环节提升课程教学设计能力，对于每位同学的演练展示，本组同学及老师进行教学诊断与评价。每节实训课的过程完整录制，供同学们课后教学反思。通过一系列教学实训，紧紧围绕核心素养五大方面，摸索设计出科学的训练流程、课时配置以及训练强度与效度，从而切实提升深度教学能力。

三、 深度教学能力训练的策略与路径

通过教学实训方案的实施和调研统计，师范生对实训过程的安排满意度较高，已毕业学生能得到用人单位的认可，可以较快适应中学历史教学需求。当然，不论在校师范生，还是中学一线教师，在深度教学能力训练方面还是存在不少深层制约问题，不能将教学理念、教学内容、教学方法及教学评价等有效聚焦于学科核心素养。如何紧紧围绕核心素养，提升教师深度教学能力，可以从以下方面着手。

第一，深刻理解教育工作的宗旨，是深度教学能力提升的根本要求。坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。要理解教育工作的目标任务，立足基本国情、省情和学校实情，遵循教育规律，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合。

历史课程最基本和最重要的教育理念，就是要全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先。从这个层面而言，历史课程不是碎片知识的链接，也不是历史人物小故事的讲解，更不是历史事件背景、原因、过程、结果、影响的简单分解与梳理，要使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展。

习近平在致中国社会科学院中国历史研究院成立的贺信中说，“历史是一面镜子，鉴古知今，学史明智”，“在对历史的深入思考中汲取智慧、走向未来”。[3]因此对历史课程的把握必须一方面立足于历史事实，一方面密切关注形势政策，意在活化历史、经世致用。当然，关注时事政策变化，关注中高考改革动态，对接国家战略发展需求，从而制定出贴近现实的高考复习策略，这些也是非常必要的。

第二，扩大阅读面，学思结合，是深度教学能力提升的重要抓手。

由于社会快速发展与海量知识的生成，就需要教师能利用自己专业能力对学科知识作出更为客观与系统的组织与整合。不扩大阅读，不深入思考，就难以把握历史课程内容的设置与培养目标导向，就不能准确理解史学的基本理论、基本概念与知识技能。同样，综观近年高考试题，不难发现不关注学术研究成果，也难以有效破题解题，一定程度上，学界研究关注的热点、重点，往往也是高考命题的脉点。

然而實际教学中，如果教师抱残守缺、视野狭窄，不关注学科研究前沿动态，不扩大阅读面，甚至连中学历史教学专业杂志也不去翻阅，教学创新动力不足，或缺乏自我革命的自驱力，就难以提升深度教学能力。提升课堂质量关键在于教师苦练内功，有必要扩大阅读学界最新成果、深度阅读经典文献，通过阅读获取知识不仅是教师专业化成长的需要，也是提升深度教学能力的重要抓手。

第三，优化教学方式，是深度教学能力提升的有效途径。

高中历史课程标准中提到，学生的历史学科核心素养不能只靠灌输形成，“只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展”。[4]坚持教学相长，教学实践中要注重启发式、互动式、探究式教学，重视情境教学，可以开展研究型、项目化、合作式学习。如何进行参与式学习的多元尝试，摸索有效的教学方式，如创设历史情境、以问题为引领、开展基于史料研习的教学活动、充分运用现代信息技术，提高教学手段的多样化和信息化水平等等，都需要在实践中不断检验，最终能找到立足实情的深度教学之路。

比如重视情境教学，创设历史“问题情境”，培育学生的“问题意识”，就是通过材料让历史场景再现课堂，激发学生的求知欲，让学生在情境教学体验中生成认知问题，引导学生从各种史料发现中解决问题。培养学生问题意识，也需要提高教师“提问”水平。课堂时间是有限的，提升深度教学能力，不是为了提问而提问，而是要调动学生对提出的问题进行积极的学习和思考，调动学生对已知信息进行内化处理后推导才能得到结论的问题，避免那些不需要思考的基础性问题、常识性问题。当然，优化教学方式，还可以对教学内容进行整合与创新，进行主题式学习和深度研讨。

概而言之，要实现基于历史学科核心素养的教学，教师需要确立新的认知观、教学观和评价观。对高师院校来说，因应中学历史学科核心素养能力的培养要求，切实提升师范生深度教学能力，不仅能够为中学输送适应课改需要的优秀师资力量，也是适应基础教育改革的新要求，达到服务基础教育、服务社会的目的。

【注释】

[1] [2]郭元祥：《课堂教学改革的基础与方向——兼论深度教学》，《教育研究与实验》2015年第6期，第5页。

[3]《习近平致中国社会科学院中国历史研究院成立的贺信》，《历史评论》2020年第1期，第2页。

[4]教育部：《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第50页。