巧妙结合大自然开展幼儿科学活动

朱莹

摘要：基于幼儿的年龄特点，他们常常能够对外界产生较为强烈的好奇心，教师可以对此进行利用，引导幼儿对科学领域进行一定的探索，让幼儿能够在探究的过程中感受科学探究的乐趣，进而提高教学的质量。由于好奇心的驱使，幼儿常常会较为主动地投入科学探究活动。教师可适时助推幼儿的探究活动，让幼儿的探究更加精彩绝伦。本文将巧妙结合大自然对开展幼儿科学活动，并对幼儿科学素养培养提出了一些看法。

关键词：大自然;幼儿;科学活动

引言：幼儿教学与更高阶段的教学有着明显的区别，教学方式和教学内容可以更加灵活。针对幼儿教学的这种特性，教师可以充分利用幼儿园的各个区域，比如，走廊、窗台、空地等等，给幼儿提供植物种植、动物饲养的场地，带领幼儿开展小型的科学活动。通过一系列科学活动的开展，有助于幼儿形成关爱环境、关爱动植物的情感，并且可以激发幼儿对科学探索的热情，养成科学精神。

一、科学教育的重要意义

（一）丰富多彩的科学现象，可以让学生主动探索世界

幼儿园是一个人一生中最懵懂的阶段，面对生活中遇到的形形色色的陌生事物，难免会产生浓烈的好奇心。开展科学教育，可以帮助教师在此基础上进一步培养他们主动学习知识、探索问题的能力以及学习习惯。

（二）帮助学生形成正确的道德和价值理念

我们所处的世界丰富多彩，儿童处在这样一个环境之中难免会遇见各种各样的问题，而开展科学教育就是教师能够结合学生在学习和生活中所遇见的事情，潜移默化地给学生灌输正能量道德理念，帮助学生形成正确三观的雏形。

（三）提升学生的认知能力

这里说到的认知能力是使学生通过教师的指导来参与到科学活动之中，结合观察、对比、实践、思考等步骤，在具体的科学活动中形成正确的思维方法，养成正确的思维习惯。

二、结合大自然开展幼儿科学活动策略

（一）设置丰富的环境，培养幼儿科学兴趣

不管在什么课程的教学中，"兴趣"都是驱动学生开展学习的重要动力。在幼儿园科学探索活动中同样如此，教师应该给幼儿设置更加丰富有趣的科学探索环境，让幼儿可以自主探索和学习科学活动的力量。针对这个方面的设计，教师可以从两个方面入手，一方面是给幼儿提供更加丰富的饲养或者种植内容，让学生可以真切的感受到科学探索活动是有趣的;另一方面就是在种植的工具上下功夫，通过美观而有趣的工具引起幼儿的注意力。

例如，在种植和饲养内容方面，教师可以根据不同季节的变化，在不同时期鼓励学生去种植不同的植物，在这个过程中充分地展现季节性、丰富性和自主参与性，在春天可以让幼儿自主去选择种植菠菜、黄瓜、冬瓜等植物;在夏天可以让幼儿自主去选择种植空心菜、西洋菜、油麦菜等植物，以此类推不同的季节选择不同的植物，就会让整个种植活动变得更加有趣，而不是只专注于同一样东西，充分的展现多样性。在种植的工具方面，教师可以引导幼儿进行自主的工具制作，将身边可循环利用的废旧材料，比如，塑料瓶、牛奶盒、小篮子、纸皮箱等，将这些材料进行简单的加工，使之变成独特而又有趣的种植工具，在制作的过程中，要给幼儿更多的空间，同时也要给他们适时的引导，帮助他们制作出属于自己的种植工具，通过这个活动，不仅可以提高幼儿的动手能力，还可以提高他们的环保意识，学会旧物利用，从小培养起节约意识。

（二）创设探究环境，培养探索精神

每个小孩子出生的时候都像一张白纸一样，纯白无瑕，是通过后天对世界的不断探索，才慢慢地掌握各项技能，掌握了各种各样的生活经验，逐渐了解周围的世界。当然，这种探索的技能伴随着人发展的一生，但是探索能力以及发现能力最强的阶段却是在小时候，也就是幼儿阶段，在这个阶段，探索是幼儿的本能，是他们与生俱来的特点。为了更好地维持幼儿进行科学探索的好奇心，教师应该给幼儿创设更加浓厚的探究环境，让幼儿可以维持对世界的好奇心，同时不断地培养探索精神。针对这个问题，教师可以从两方面入手，一方面是在材料的提供上满足幼儿的需求;另一方面是在氛围上给幼儿营造更加自由的环境，让幼儿勇于探索，这方面又可以体现为两个点，一是允许幼儿犯错误，每个人都有犯错的时候，但是要给幼儿试错的机会，二是鼓励幼儿提出问题，只有将自己的想法表达出来，解决自己的疑问才能使幼儿的思维得到更好的发展。

例如，首先，在材料的提供方面，幼兒园和教师都应该为此做出努力，教师应该根据幼儿科学探索活动的需要，将这个过程中所需要用到的材料列一个清单，然后反映幼儿园方面，由幼儿园进行统一的采购，并将采购回来的工具放在自然角的固定地方，便于幼儿在进行探索活动时使用，这些材料应该有：放大镜、小铲子、渔网、大头笔等等。其次，在环境的营造方面就需要教师转变教学的观念，教师应该将幼儿与自己摆在平等的地位上，尊重幼儿在学习过程中的主体地位，让每个幼儿在科学探索活动中都有机会并且愿意去提出问题和表达自己的想法，这样宽松自由的氛围才可以让每个幼儿都参与到科学活动中，体现全体性原则，更好地提高幼儿的科学素养。

结束语：幼儿园阶段的学生，心理特点和理解能力都才刚刚起步，所以如果教师在进行科学教育的时候，只是单纯的进行口头、示范等方式指导和教育，是无法让他们有效理解相关的教学知识。但是这一阶段的学生又是活泼好动的，他们对陌生的事物有着很强的探索欲望和学习兴趣。所以这就要求教师能够在大自然中将幼儿科学教育进行渗透，在轻松的学习氛围中，让学生主动思考，乐于思考，潜移默化的让学生在基于大自然的活动中学到更多的科学知识，让大自然成为学生学习科学知识的重要场所与途径。

参考文献：

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