聚焦单元整体作业设计，提升小学生语文核心素养

张利平

摘要：在當前综合性素质教育全面推行和改革不断深入的历史背景下，学校语文教师正积极探索新的教学模式与方法，以最好地突显学生在小学语文教育中的主体意识，但由于单元内容整体教学方法的高流行度应用与实践，在小学校语文课程中的教学单元语文作业设置已变成教学工作人员最关心的问题，由于当前的小学校语文课单元教学作业设置与学生的身体发展规律不相符合，又无法与最新课程标准的实际需求相配套，大大地削弱了学校语文课单元内容教学作业设置的科学化与合理化。

关键词：小学语文;单元作业设计;核心素养

引言：近年来，由于学校减轻举措逐渐受到社会重视，学校作业产品设计被推向了风口浪尖，日益受到关注。2018 年 12 月教育部等九部门《关于印发中小学生减负措施的通知》提出，要严控书面教学作业数量科学合理布置作业。2019 年 6 月中共中央、国务院办公厅颁布的《有关推进改革提高义务教育品质的若干意见》中明确指出，要提升学校作业工程设计品质。在上述文章中可发现，学校不仅仅要严控教学作业数量种类和时限，更要注意做好作业产品设计，以提升学校作业工程设计品质。该怎样提升作业设计品质呢？若以单元为基本单位进行作业设计，既可为减少各课时教学作业之间的时间割裂现象，又能够防止部分较低水平、机械操练型的教学作业在不同时间教学作业中重复发生。

一、小学语文单元作业设计存在的问题

1、形式单一，策略匮乏

许多小学语文教师在设计单元作业时多凭借经验，或简单地照搬教辅，对作业设计策略研究不足。虽然教师设计频率高，但缺乏对单元作业设计整体性的思考，仅留在无意识的经验设计阶段。作业设计策略常常因琳琅满目的教辅材料而被架空，作业设计目的仅在于课堂教学知识的巩固，老旧作业偏多，选择题成重要模块，形近词比较、新词记忆、生词抄写、练习课后习题等成为作业布置的主要方式，而教师依据习题集进行作业设计更是常态。就普遍性较强且质量参差不齐的教辅材料而言，基于地方学情的作业内容在设计的针对性上明显不足，而新课改所提倡的将所学知识进行实践应用能力培养的目标更是难以实现。

2、整体散乱，质量低效

小学语文基于课时单位的作业设计，注重单篇课文的作业设计成为教师普遍的设计思路。单元作业设计缺乏连续性、整体性的思考，设计目标不明确，呈现出较为零散的知识重难点内容，以及作业安排、顺序设计不合理等情况。另外，对于已经掌握新词的小学生，教师应该设计更高层次促进思维发展的作业。每个教学单元都有字词学习、写作要求达成、语文要素落实等目标，而单元教学目标就是通过单元内的每篇课文逐层递进、逐步实现的。注重课时作业，忽视单元结构作业的设计思路与单元教学目标的实现不相称。

3、功能狭隘，多元整合不足

单元作业的功能是多元的，既是学生知识巩固、知识运用能力提升的重要媒介，又是教学效果诊断、兴趣激发、创新思维发展，以及为教学反思提供参考的重要载体。学校语文作业设计形式相对简单，以提高操作技能和积累基础知识为主，通过反复的背诵和机械式的抄写，关注静态知识的巩固，对学生反思能力的培养较为缺乏。该类作业设计多元化整合不足，窄化作业的功能，对学生分析、综合和评价的引导较为稀缺，加之教师作业数量的层层堆积，导致学生的作业效果低下。老师往往只强调学生作业浅层级的思维训练的功效，而忽视了作业中对学生多角度思维、分类和评价等较高级思考训练的拓展功效，不利于学生对读书兴趣的激发和逻辑思维的发展。

二、小学语文单元作业多元化设计策略

1、注重单元作业设计的生活化

语文对学生未来生活和学习具有重要意义，在小学语文单元作业设计过程中，教师应注重单元知识的应用性和全面性，突出学科生活化特征，引导学生充分认识并利用单元作业的功能，注重学生良性思维模式的引导和培养。通过信息语文课程的实践性特征，教师应调动学生对信息知识探究的积极性，以训练学生对问题的分析与处理能力，并最终带动其实际创新能力的提高。所以，在学校语文单元的作业设计过程中，教师应注重联系生活，设计相对应的、更有针对性的实践性作业，使语文单元作业成为语文学科与生活联系的桥梁。一方面，学生能够在生活中进行语文知识的寻找和发现;另一方面，学生生活中的语文知识得到丰富，语言环境不断优化。

2、注重单元作业设计的多样化

对事物的探知处于朦胧状态，但活泼好动、思维活跃，对新鲜事物充满兴趣等是小学生学习生活的典型特征。小学语文单元作业设计应结合小学生的身心发展特征，既要紧密结合教学内容，又要满足学生的学习需求，提高学生完成单元作业的兴趣，使其积极主动地完成单元作业，最终提升学生单元学习的状态。小学语文课单元作业设计的多样化既要求老师深入地拓展语文专业领域，也要求老师掌握跨学科的专业知识和运用现代技术手段。在交叉渗透的各种教学内容与方式中，学生在完成写作的质量上有所提升，但同时开阔了视野，并最终达到适应现代社会需要的语文实际能力。

3、注重单元作业设计的层次性

由于先天环境和后天学习习惯的不同，学生的语文水平存在差异性。小学语文单元作业设计不能一刀切，需要对学生的阶段学习状态进行综合考虑，注重作业设计的合理性，尽量实现以学生的固有知识体系为基础，使知识巩固功能在作业完成的过程中实现最大化。教师应注重语文单元作业分层且有针对性地设计。基于学情，作业既要符合学习成绩一般学生的学习需求，使课堂学习内容得到巩固，又要针对学习成绩较好的学生，使其思维空间在作业完成过程中得到拓展，让各层次的学生在作业完成过程中都能感受到收获的快乐，不断提升学习的主动性和积极性。

结束语：小学语文单元作业多元化设计可以合理补充教学，多样化的单元作业设计应满足学情，以适应学生的学习需要，使单元作业的价值得以彰显。教师在进行小学语文单元作业设计时，应根据实际教学情况，设计多种形式的作业，因材施教，使学生有效、主动地学习，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

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[2] 薛彩云.支架式设计，让语文综合性学习接地气[J].课程教育研究，2017（3）.

[3] 陈振玲.浅谈提升小学语言文字训练的有效性[J].教育教学论坛，2014（12）.