幸福教育 双减教育

吕小英

摘要：当前，双减政策的出台成为了热门话题，教育减负引起了社会各界的普遍关注。提高作业的有效性，做好作业减负工作迫在眉睫。本文就双减政策下如何提高小学语文作业布置的有效性这一课题，主要从小学语文作业的概念界定、双减政策下小学语文作业布置的问题以及如何提高小学语文作业的有效性三个方面进行分析。

关键词：双减教育;小学语文;作业布置

引言：在目前的学校教育中，作业成为了学校和家庭的矛盾焦点。作业原本是学校教育管理工作中的重要环节，但随着校外培训班的开设和部分学校与教师布置的作业数量过多、质量参差不齐，致使作业的功能异化，歪曲了作业的本意，最终形成校内和校外增负的局面，导致教育失控。随着国家教育部办公室印发《关于进一步明确义务教育阶段校外培训学科类和非学科类范围的通知》，教育减负问题势在必行。因此，笔者从小学语文作业的布置作為切入点进行提高小学语文作业的有效性分析。

一、小学语文作业设计存在的问题

1、作业量大

我国推行素质教育以来，一直对作业问题高度重视。在双减政策颁布以前，就明文规定不同年级的学生要有不同量的作业。但在实际作业布置过程中，由于收到了应试教育的负面影响，有的老师布置错误作业时，为了进一步加强学生对知识的掌握和理解，仍然采用的是题海战术、以量取胜的方式。而且除去学校作业之外，也因为父母不希望让小孩输在起点线上，所以孩子们在周末都会参加培训班，培训班的作业也就接踵而至，这无疑又延长了学生做作业的时间，增加了学生的作业负担。

2、作业形式单一

目前，有的教师在设计作业时还多以书面作业为主，例如抄写生字、背诵、默写课文等。这种机械性的作业形式比较单一，对教材的依赖性较大，对教材内容没有进行分析，过于枯燥乏味。长此以往，当这些习题挤占了学生的课后时间后，学生就很容易产生抵触情绪、厌倦心理，在做作业时会出现敷衍了事的态度，甚至会出现留白现象。这不仅不利于学生创新思想的发挥，而且也不能达到让学生在做作业过程中提升实际能力的目的。

3、缺少针对性

我国主要的教育组织形式是班级授课制，未来的趋势应是小班教学。当下，很多小学的各个班的学生人数依然众多，由于老师工作无法面面俱到，就出现了老师布置作业无法兼顾学生整体的状况;其次，学校训练机构违反学校身体发展规则，促使学生提前学习新知识。在校教师授课时，部分学生在上课前就已经掌握了一个单元的内容，甚至整本书的内容，造成教师难以把握班级中整体学生的知识理解水平，从而难以布置作业，难免会超前布置部分没有讲到的内容，此现象倒逼没有补课的学生也迫不得已加入到补课的行列;最后，教师群体中很多人清楚作业的布置要有针对性，然而却因为贪图方便、快捷、懒惰等原因而草草地布置作业，甚至让家长和学生批作业，缺乏教学的反馈，自然就谈不上遵守因材施教的教学原则了。

二、“双减”政策下的小学语文作业有效性的优化

1、作业理念的革故鼎新

美籍心理医生霍华德加德纳所创立的智能理论很好地解释了学生发展有截然不同的层次，那么教师在教学时就要转变唯成绩论的观念。价值主体的观念错位与异化，是造成学生作业负担过重的根本症结所在。小学语文作业的布置要体现以生为本与学科本位的理念。首先，从学校教师的角度看，控制课外书面作业的时长也不等于不留作业，教师作业的布置不能局限于书面内容，还要包括考核、实践、操作性作业，例如发展学生体育和劳动的作业，在劳动和体育中培养不怕苦和累的核心素养。其次，从家长的角度看，有益的学习绝对不是揠苗助长，不应给孩子报超前学习的补习班，知识既有广度也有深度，应该夯实基础，认真走好每一步，注重学生的身心发展规律。

2、小学语文作业的布置与反馈体现针对性和差异性

苏联心理学家维果茨基提出了最近阶段理论：最近阶段是儿童的现状未来发展程度与潜在的未来发展程度中间的一段距离。老师在开展课程时要重视孩子的身心发展规律，他们的身心发展是各种身心机制的变异与重构，产生以符号为中介的身心结构，而整个身心活动呈现出个性化的特征，因此教师要进行支架式教学，走在儿童现有发展水平的前面，注意在关键处给予学生鼓励，最终的目的是帮助学生获得较其已有概念更高的认知，从而发掘学生更大的潜能，进行知识与价值观念的内化，此概念也体现出教师教学要针对不同学生的特点进行因材施教，教师在教学时可以采用学生分级—作业分类—评价分段的作业组织策略，关注学生的需要，进行个性化的作业布置。

3、小学语文作业的布置体现合作性

众所周知，国家是由个体组成的，而我国的教育目的在制定的过程中也受到了社会因素的影响。从原始社会到今天，正是由一个又一个群体成员相互团结协作才有了今天灿烂的中华文明，这说明社会交往具有依赖性与合作性，因此在小学语文作业的布置中可以采取合作性的原则，例如：在小学生进行阅读时可以采用合作性学习，对班级同学进行分组，布置课下作业，确定好群体中每个成员需要负责的任务，在课下小组进行讨论，遇到问题相互请教，促使学生独立思考和团结协作。在进行合作教学过程中，老师注意做好相应的启发引导，将适当加入到各个小组探究中，有助于学生掌握本文中所述较难掌握的片段，从而了解学生的探究思维，并且在合作练习之后老师注意进行总结，记录好各个小组的优点和存在的问题，做好长善救失的积极指导。

结束语：双减政策的主要目的，是为合理减少学校学生过重的作业负担，并避免在学校了为的同时校外增负的情形发生，这对在校教师是一次考验。当然，目前在校教师作业布置仍有一系列的问题亟待解决，作业布置功利化和质量较差的问题依然需要重视。因此，基于双减政策的背景下对于小学语文作业布置的有效性研究，其重要意义不言而喻。未来需要各位一线工作者、教育专家等社会成员共同的努力，整理出因地制宜，适合我们当地小学语文的课后作业布置有效的机制。

参考文献：

[1]罗生全 ， 孟宪云 . 新时代中小学作业问题的再认识 [J].人民教育2021.

[2][苏] 维果茨基.儿童的智力发展与教学 [M]. 柴田义松等译.东京 ： 明治图书，1975.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤译.北京 ： 教育科学出版社 ，1984.