小学语文教学中学生语文素养的提高

尹盼

摘要：基于现有的教育背景，对小学语文课程也提出了全新要求。早期教師在授课时，喜欢强行进行知识讲解，使得学生只能被动接受。这种方法虽然能够帮助学生成绩得到提高，但对其个人语文素养提高帮助不大。为此，教师就要转变态度，分析当前授课存在的不足，及时调整，进而提升学生的语文素养。

关键词：小学语文;学生语文素养;提高策略;

引言

语文素养的理论已经提出了较长时间，尽管学界对相关问题的探讨和实践都做出了较大的改进，但仍然存在一些问题，如对语文素养缺少一个准确的统一的定义。目前，在实际的教学过程中，对语文素养培养的具体手段还不健全，缺少典型的教学案例，一线教师在加强学生语文综合素养的过程中总是无法准确把握核心内涵，无法有效实施核心素养教学。鉴于培养学生语文核心素养对其综合能力和性格的塑造都有重要意义，所以，加强对小学阶段语文核心素养教学方法的研究十分重要。

一、学生语文素养培养存在的问题

（一）学生兴趣偏低

从目前来看，小学生年龄较小，很难长时间保持注意力集中，同时由于对一些有趣的事物较为好奇，因此对语文学习缺乏兴趣。如此一来，即便教师十分努力，尽自己所能进行内容讲解，强行传递，学生们也很难保证全身心投入，没听多久，就会出现思想抛锚，进而导致学习的效率下降，同时也无法对其语文素养起到培养的效果。

（二）教材内容比较狭隘

语文教学的着眼点主要放在学生语言能力的发展上，让学生积极转化课本上的知识，并将所学知识运用到实际生活中。但是，单单只运用教材内容展开教学，会导致学生的知识比较狭隘，难以获得教材以外的延伸拓展的知识，最终制约了学生的能力发展。

（三）缺少与生活实际的联系

语文教学离不开生活，语文教学的素材就是来自于生活，它是每一个人对自身生活的真实写照，因此，想要切实地提升语文素养，就要用心去接触、感受语文的内涵。而目前的语文教学中，缺少的恰恰就是这个部分，学生没有从课本到现实的感悟和实践，就没有进一步的思考和运用，自然就无法实现语文素养的提升。

二、小学语文教学中学生语文素养的提高策略

（一）增加语文阅读材料，拓展学生知识视野

教师在教学过程中传授知识，要根据学生各个阶段所学习的内容，有针对性地进行安排，并视学生的学习情况来增加难度。教师要循序渐进对学生增加不同的阅读内容，例如，古诗词、散文集、小说等各个方面广泛涉及，教师在教学生阅读时也可结合借鉴其他国家的著作，让学生体验到不一样的阅读风格，从而达到提高学生核心素养的目的。教师以学生的核心素养为前提进行阅读教学，不仅要使学生熟练掌握学习到的阅读理解，还要助力学生融入到阅读文章中，去感受作者的思想感情，以便于思维更好拓展与发挥，创作出属于自己的好作品。

（二）激发学生的主观能动性

小学阶段正是人生发展的重要阶段，是人类接触世界，对外界探知的重要阶段，所以在小学期间，有趣好玩的东西对小学生的吸引力是非常大的，他们的好奇心和求知欲是主动学习的动力。例如，在进行小学语文三年级上册《搭船的鸟》阅读教学时，通过该课文的学习，学生能感受到翠鸟的活泼、可爱，可以准确地认识到翠鸟的外形、动作，在教师的引导下，进一步深入理解小鸟与人，人与自然之间的关系。但因为三年级学生还小，他们认知事物都是直接从感官上，如小鸟的外形、声音等，这些都是从感性、形象的角度开始了解，若让学生通过字面来对翠鸟进行认识，他们尽管想象力丰富也无法理解。所以教师在教授新课时，要尽量将新课的内容进行情境创设，为学生创造真实的学习环境。例如，收集翠鸟的视频、图片，利用多媒体平台进行展示，让学生带着对翠鸟的印象走进课文，更容易对课文内容进行理解。这样的教学不仅生动有趣，还充分地调动了学生学习的积极性，更好地帮助学生融入课堂，理解文章，有效提高阅读能力。

（三）激发学生的写作热情

在小学语文教学中，写作一直都是其中的关键部分，不仅在考试中占有非常高的分数比，而且能够直接考查学生的综合水平。例如，在对课文《少年闰土》教学的时候，教师就可以对学生展开全面引导，了解这篇文章的写作方法，体会作者在创作的过程中，自身有着怎样的心理状态，同时如何进行人物描写。在阅读了文章之后，仿佛少年时期的闰土就呈现在自己的眼前，明白了作者优异的写作能力。在课堂教学结束之后，教师可以让学生采用相似的写作模式，尝试对自己身边的人进行描写，比如同班同学、父母、老师、小时候的朋友，以此练习人物细节的刻画。在掌握具体写作方法的同时，还能积极尝试各种不同的修辞方式，以此让人物表现和故事描述也变得更为生动，更为传神，逐步提高自身的写作能力。依靠这一模式，学生们会逐渐体会到写作的乐趣所在，即便没有教师要求，也会在课余时间进行写作尝试，基于自身的想法，完成内容表达。如此一来，学生们的语文素养就会得到全面提高。

（四）注重师生、生生交流，构建良好的互动平台

小学生由于自身的年龄特点，缺乏一定的自主学习积极性。面对此种情况，教师应起到较好的指导作用，不管是课堂上的教学，还是课后时间，都需要加强与学生的沟通疏导。教师应多与学生进行交流，营造出良好的探讨氛围，从而消除教师与学生之间的距离，让语文素养培育顺利完成。比如，在学习五年级下册《祖父的园子》这一内容时，教师便可以提出这样的问题：“同学们，学习了这篇课文，你们感受到了作者怎样的思想感情？”问题提出过后，教师不急于解答，而是为学生们提供自由讨论的空间，让学生以小组为单位，分析感悟文本内容，最终将小组成员的讨论结果归纳汇总，各组再在教师的指导下，在班级汇报交流。通过此种教学方法，不仅让学生们体会到了课文背后的情感，同时也增强了学生的团队合作能力，潜移默化地提高了学生的语文素养。

结束语

无数事实证明，语文素养的提高，不是一朝一夕的事，正是种种措施相互联结、种种能力相互融合，最后才有了质的飞跃——语文素养的养成。好的习惯，伴随终生;好的素质，改变终生;好的能力，受益终生。

参考文献：

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[2]林荣荣.唯有书香醉人：核心素养视野下的小学语文整本书阅读指导策略[J].快乐阅读，2021（14）：32-33.

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