小学语文古诗文教学的有效策略

许魏梅

摘 要：古诗文是小学语文教学的重要组成部分。学生从小接触古典诗歌，在经典阅读和朗诵中了解古代诗歌和散文。文章主要谈论小学语文古诗文教学的有效策略：品味古诗文的语言;充分理解古诗文的古典意象;对诗歌进行审美评价;优化培训评估;在生活中运用古代诗词。从而帮助提高学生的整体素质。

关键词：小学语文;古诗教学;教学策略

学习古代诗歌有助于学生理解我国深厚的文化底蕴。小学生不仅要能够阅读和朗诵古诗，而且要理解和体会诗歌中表达的丰富情感和深刻的艺术感悟。下面笔者谈谈如何在小学教授古诗文。

一、品味古诗文的语言

古代诗歌的语言简洁准确，艺术表现力强，可以称为中国表现力的典范。教科书中选出的古诗都是具有典范性的杰作。教师不仅要通过链接上下文，指出文本注释，区分复音字符和普通字符，结合诗人的创作环境帮助学生理解单词和句子的含义，还必须帮助学生发现古诗的表达和句子结构的微妙之处，着重于隐喻、夸张等修辞技巧，以使学生能够在感知内容的过程中体验古代诗歌语言的神奇运用。在学习古诗时，教师可以使用多种阅读技巧，例如精细阅读，浏览阅读等，鼓励学生听，正确朗读，并帮助他们理解诸如春雨、杨柳和汉宫以及文字注释。在此基础上，教师还应提高学生的语言表达能力。例如《寒食》描绘了晚春长安迷人的春光。诗句中的双重否定句式增强了语气，表明整个长安都沉浸在“飞花”一词的浓浓春天意境中，花朵写得清晰而深色，“飞”一词非常动感，表达着春天城市的活力。在教学中，教师可以帮助学生理解“飞”一词，让学生考虑他们对“飞”一词的看法，然后将“飞”一词与“坠落”和“飘”进行比较。诗中描述的是春天的花朵明亮而美妙地跳舞。通过使用“飞”一词，学生掌握了动词的神奇用法，并提高他们的语言和写作素养。

二、充分理解古诗文的古典意象

图像是作者内在情感驱动的外部典型对象，这是作者情感的外在化体现。教科书中有许多关于月亮的诗文，例如“举头望明月，低头思故乡”。古代诗歌中的某些场景积累了独特的情感色彩，例如“香草”和“柳树”象征告别，“丁香”和“车前草”象征悲伤。教学应帮助学生融合他们的创造环境，充分理解古代诗歌中的古典意象，扩大联想和想象力，集中思维和情感以获得文化认知，并为他们提供发展抽象思维的机会。古诗经常将内在情感与外在环境联系起来，所选择的图像具有一定的跳跃性，教师应解释词和句子之间的逻辑关系，帮助学生理解诗歌的真实含义，并发展他们的逻辑思维能力。例如，王维的诗《山居秋暝》有空山、新雨、明月、松树，诗人在表面上写了景物，但实际上体现了风景感。“竹噪音”和“渔船”与其他景观和声音共同构成晚上山村的美丽景色，体现了诗人对大自然的喜爱的愉悦感受。尽管这些图像之间有一定的跳跃，但它们不是随机的极点，而是诗人根据事物的因果关系排列而成的。

三、对诗歌进行审美评价

古诗句结构整齐，有韵律，节奏清晰，阅读时有独特的美感。教师可以通过反复朗诵和获得美感帮助学生感受古代诗歌的节奏。阅读可以有多种形式，例如阅读、跟读以及大声朗读和低声唱歌。在每次阅读期间，学生应完成适当的学习任务。在学习《枫桥夜泊》时，教师可以帮助学生理解这首诗的“悲伤”，补充诗人的生活信息，并鼓励学生推测诗人可能会难过，但也担心国家动荡。然后，教师会亲切地读到：“月落乌啼霜满天。”学生跟读诗，然后教师继续读：“江枫渔火对愁眠。”学生接着读诗;最后，教师再次引用：“姑苏城外寒山寺。”教师三度创造了与学生一起阅读的环境，使学生能够深刻体会到诗歌语言的流畅与起伏，并欣赏诗歌节奏的美。当然，教师还可以指导学生在情感美、天气美、色彩美和形式美等方面对诗歌进行审美评价，以提高他们的诗歌审美评价能力。

四、优化培训评估

作为课堂中的最后一个环节，教学评估有助于提高小学古代诗歌的教学质量。课堂教学活动结束后，语文教师应从总体出发，详细总结这种翻转课堂的优缺点，找出原因，找出可能的解决方案，并在下一个翻转课堂中实施课堂教学活动。例如，一位教师总结并分析了翻转课堂教学的评估，发现在课堂教学的早期阶段（大声朗读古诗）学生的总体热情不高。这时，教师可以使用创建正确教学环境的模型来营造良好的教学氛围，并充分激发学生的学习热情和主动性。此外，随着课堂教学的不断变化，语文教师还应重视对古诗词学生学习能力变化的评估，并根据波动情况适当调整教学目标的深度和教学视频的布局，不断增加学生学习基本知识和提高学生的技能水平，以提高小学古代诗歌的教学质量。

五、课外扩展，在生活中运用古代诗词

在教授古诗时，教师应注意古诗在生活中的运用。诗歌源于生活，教师应鼓励学生表达他们对古诗的感受，不仅可以帮助学生更好地理解古诗，而且可以提高他们的文学素养。教师应教给学生更多有关古代诗歌和散文的知识，以使学生更容易理解古诗歌的创作过程。教师应与学生互动并交流更多古诗，发挥领导作用，并为学生提供机会，使他们对古诗的理解得以融合;教师应鼓励学生提出更多问题，并允许学生在课堂上提出问题。同时，教师允许学生运用古诗表达感受，不仅可以增强文章的文学才能和说服力，而且可以改善文章的艺术意味，使文章更加完善。

综上所述，古代诗歌的语言浓缩，内容丰富。在教学中，不仅要理解古代诗歌的表面含义，而且要理解诗歌的深层含义，使学生展开想象。古诗教学应与学生的身心素质相适应，灵活科学，并掌握节奏和方法，使学生可以欣赏和学习。

参考文獻

[1]吴琼.小学古诗教学情境创设策略研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[2]齐金言.小学古诗文教学探析[D].大连：辽宁师范大学，2017.