导读单在“快乐读书吧”教学的应用策略研究

陈嘉颖

摘 要：统编教材新增编了“快乐读书吧”栏目，通过课外阅读课程化的设置，以实现学生阅读能力的提升。在开展“快乐读书吧”整本书阅读活动时，教师可以借助导读单，细化阅读指导;根据不同的课型、书目和学段目标，合理设计不同的导读单，深化阅读过程;利用导读单引导学生阅读后梳理阅读成果，分享阅读的快乐。

关键词：快乐读书吧;导读单;阅读策略

阅读思维力是学生阅读能力的重要体现，需要通过训练进行培养。在指导学生开展“快乐读书吧”整本书阅读时，教师通过设计科学有效的导读单，既能对学生进行相关阅读策略的训练和指导，同时也能通过阅读策略的运用与实践，助推学生的阅读思维由表及里，由单一走向多维，由平面走向立体。

导读单是教师依据学情，依托文本，根据年段阅读要求，有针对性地设计的相关阅读指导单，有助于训练学生开展有策略的自主阅读。根据阅读指导的时间不同，导读单可分别在读前、读中和读后使用。因此，导读单是一个帮助学生深入理解文本、提高阅读质量、感受阅读思维、呈现阅读思维、提升阅读思维力的有效工具。

一、导读单方法指引，开启阅读之旅

“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的具体要求。康拉德·法伯尔说：“你对一个孩子阅读，他的快乐是暂时的，但是如果你教一个孩子阅读，他将受用一生。”因此，在“快乐读书吧”整本书的阅读指导中，阅读方法、技能的指导尤为重要。而导读单就是给予学生阅读的“拐杖”，使学生的阅读有法可依，提高效率，激发兴趣。教师可以在导读单中通过表格、段式的设计，将复杂的阅读活动分解为可以把握的操作步骤，指导学生通过“读封面、读目录、读插图”三个维度开展整本书的初读，关注了对整本书阅读方法的渗透。如三年级上册“快乐读书吧”《安徒生童话》读前导读单：

1. 我善于发现，我能从封面中找到以下线索：

2. 讀了目录，我能根据题目《____________》预测这是一个______________的故事。

3. 读插画

根据第   页的插图，它画的是______________，所以预测这篇童话的主要内容是：_____________。

本导读单对预测策略的指导运用尤为突显，将阅读策略由课内学习延伸到课外运用。导读单中策略性支架的搭建与运用，改变了阅读过程中碎片化的状态，使学生在阅读、讨论、思考的过程中，增加阅读体验，充盈思想，学会阅读，爱上阅读，在阅读中成长。

二、依靠导读单，细化阅读指导

在整本书阅读指导中，教师要引导学生在阅读中有意识地进行有方向、有条理的思考，寻求答案，帮助他们形成思维的聚合。阅读指导过程中导读单的有效设置，可以帮助学生发现与搜集信息，提炼与概括内容，将知识和信息关联成有意义的主题内容，帮助学生实现思维的聚合。

感知内容、捕捉信息是阅读活动开展的一个重要内容，也是学生深入阅读的基础。教师可以通过导读单的设计，帮助学生更有效地梳理文本内容，理解重要信息，并将这些信息形成有效联结。

三、借助导读单，深化阅读过程

传统的课外阅读以摘录笔记、写读后感为主。导读单使阅读过程更纯粹又有目的性，给予学生自主阅读的空间，又可适时、持续地掌握阅读进程，对课内指导和课外阅读进行更加优化的组合，更大程度上激发学生阅读整本书的兴趣，提升学生的阅读能力。借助导读单，可以使教师的指导更加具体、更易操作，学生的读更加有计划、有方法，整个读书过程呈现有计划、可监控的理想状态，让阅读目标的实现更加落地有声。

（一）根据不同课型运用不同形式的导读单

通过表格、思维导图等导读单形式，梳理阅读书目的封面、作者、目录、版本等基本信息，根据阅读书目的编写特点、文体类型、内容分类等确定一个比较明确的阅读关注点，制订阅读计划，预测、确定基本的阅读方法。推进课上，借助导读单为学生做示范，以“快乐读书吧”教学为支点，落实阅读策略单元的目标要求。分享课上，通过情节演绎、图文结合、借助导读单分享等形式展示阅读成果，加深学生对主题的理解，落实整本书阅读目标。

（二）根据不同书目运用形式多样的导读单

不同书目阅读目标不同，运用的阅读策略也不同，导读单的设计要因书而定，因策略而异。表格、情节曲线图、思维导图等是常见的几种导读单，可以发挥创造性把书目中的重要元素设计进导读单，使之更具个性化。图文并茂更符合学生的认知特点，更容易被学生接受、喜爱。

比如在《爱丽丝漫游奇境》导读中，结合学生的阅读实际会发现《爱丽丝漫游奇境》这本书表面上荒诞不经，但在奇异的情节背后，隐藏着严密的逻辑。教师在导读单中围绕人物的身体变化和思想变化设计了两次纵向比较的内容梳理。前后不同表现的对照阅读，让学生发现人物的变化过程。

（三）聚焦年段目标，根据不同的阅读策略设计不同的导读单

在统编教材“快乐读书吧”模块的设计中，每一册书都根据学生的特点指向不同的阅读策略。预测、提问、提高阅读速度、选择阅读方法是小学阶段学生必须掌握的基本的阅读策略，在导读单的设计和运用中可以侧重训练，也可以综合运用。但要把握的基本原则就是在具体的实践中反复操练，达到学以致用，切忌就方法谈方法。

四、梳理阅读成果，分享阅读的快乐

在进行整本书阅读活动之前，基于学生已具有一定的阅读基础和阅读经验，教师要以所阅读的文本为基点，挖掘文中所蕴含的各种信息因素，关联学生已有的认知，在新旧阅读之间，建立多重关联映照，实现认知的迁移。

例如阅读完外国民间故事，教师可以利用导读单引导学生在阅读后整理表格，在联结、对比中，使新旧认知产生思维碰撞，从而学会多角度地了解文本中的人物，丰富体验，拓展对文本形象的新认知。

非洲民间故事中出现的动物形象和之前在课外书中读过的动物形象有什么不同？请学生再次阅读后找到这些不同，完成下面的表格：

想让学生读出感受，教师需要策划有趣的读书活动。如故事讲坛、人物赏析、故事地图、故事前传和后传、设计一套和故事相关的书签等，使学生在展示阅读成果的言语实践中增强获得感和愉悦感，从而主动读整本书，甚至主动去读下一本书。

统编教材总主编温儒敏教授曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”“快乐读书吧”作为开启学生课外阅读的大门，要引起一线教师的高度重视。在指导学生开展整本书阅读的过程中，教师要科学、合理、创意地开发导读单，以之作为阅读指导的工具，改变学生阅读时自由散漫的行为，让学生的自主阅读与教师的指导形成一个闭合的阅读活动圈，使阅读更全面、更立体、更辩证，促进阅读思维力的训练，实现阅读能力的提升。

参考文献

[1]蒋军晶，刘双双.如何设计阅读单：让孩子成为阅读高手[M].北京：中国人民大学出版社，2019.

[2]冀园园.例谈导读单在“整本书阅读”指导中的应用[J].智力，2021（09）.

[3]廖丽萍.巧借导读单，妙练思维力——整本书阅读指导中导读单的有效使用[J].小学教学设计，2020（Z3）.