浅谈如何有效指导学生进行课外阅读

徐娇

摘要：阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分，阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。提高小学生的阅读能力不仅关系到小学生语文素养的培养，而且对他们开阔视野、提高内涵、增加底蕴、放飞心灵有着重要的意义。[1]然而，有些小学生对于阅读的重要性，认识还不是特别明显，觉得无关紧要，针对学生这种懒散的思想，需要教师深度剖析阅读益处，指导学生在阅读中提升自己的能力，让学生的心灵在潜心阅读中得到丰盈、成熟和滋养。

关键词：小学语文;课外阅读;阅读方法指导

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”。阅读，是世界上门槛最低的高贵举动，可以得到一个作者在一段岁月乃至一生中的思想、知识与体验。而我们读书就相当于可以与作者进行一个深度的心灵沟通。

因为深知阅读的重要性，从一年级开始，本班学生每天的家庭作业都有课外阅读这一项，但由于兼任班主任，日常班级事务繁多，没有过于重视，没有对学生的阅读情况及时进行跟踪反馈，加之学生多为留守儿童，在家缺乏学习自觉性，消极应付此项作业，因此收效甚微。于是在四年级上学期我进行了深刻地自我反思，对学生的阅读做了调整。

学生每学期都会自发订阅许多优秀的课外书籍，但都只是囫囵吞枣似的随意翻翻，便丢弃一旁，我把这些书籍充分利用起来，每天布置成家庭作业定时定量要求学生进行阅读。全班学生的课外读物相同，这样便于我统一检查学生阅读情况，教授学生相应的阅读策略，也便于同学之间的交流分享。

一、布置阅读任务：

（一）从头到尾顺畅地通读一遍，划上不认识的字及不理解的词语，读完以后自己借助工具书或互联网解决生字词;

（二）带着问题阅读第二遍，边读边思考：本文讲了一件什么事情，表达了作者怎样的情感，也就是故事的中心思想。（中心思想= 主要内容 + 作者的思想感情或立场 ）

1.如何概括故事的主要内容？[2]

（1）抓题目（题目扩展法）：题目是文章的眼睛，不少文章的题目就是内容的高度概括，只要稍加扩展，就能得到文章的主要内容。如《梅兰芳蓄须》。

（2）抓句子（关键句法）：在课文中作者为了表达中心意思往往会使用一些总起句、总结句、过渡句或中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。抓住这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。如《走月亮》的中心句：多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！

（3）抓重点段（段意合并法）：这种方法就是将每部分段意合并起来，从而概括出整篇文章的主要内容。运用这种方法时要注意：要将合并起来的句子做适当的调整修改，使句子通顺、意思连贯。如《为中华之崛起而读书》。

（4）抓体裁（要素提炼法）：写人记事的文章通常都有时间地点人物和事件的起因、经过、结果等六大基本要素。抓住这些要素就已经提取了一些关键词。因此概括这类文章的主要内容时，我们可以把这几个要素弄清楚，用词语串联起来，概括出文章的主要内容。

2.如何把握作者的思想感情或立场？

（1）写人：表现（赞扬）了……品质（精神）

（2）写事：说明了……道理

（3）写景状物：抒发了……思想感情

（三）先从文章中摘抄好词好句，摘抄文章中不认识的字及其拼音、不理解的词语及其解释;再写阅读之后的感受，感受要求200字以上，如果不做硬性要求，学生会敷衍了事。我会教学生写感受的方法：第一段把书中主要内容加以概括，作者写了一件什么事，想表达什么情感。第二段选择一个比较重要的点，也可以是自己认为重要的地方，用自己的话加以表达，如我觉得哪个情节比较好，我有什么样的看法。第三段联系自己的生活，把书里的和生活中的结合起来，抒发下真情实感，生活中怎么样，我觉得怎么样，我学到了什么。即联系生活实际，举例子谈启发谈收获。

二、检查与评价：

由于学生在家自制力较差，任务布置之后，需要老师用心督促，每天对作业及时进行检查与评价。

（一）培养一批优秀的班干部。

语文组长每天按时检查阅读情况，把未完成学生名单写在黑板上，组长利用空闲时间督促欠作业学生完成阅读，完成后擦掉名字。我每天也会进行抽查，这样可以给学生一种紧迫感，意识到老师非常重视这项任务，那么自己也会专心完成得更好。

（二）利用好阅读分享课。

学校每周一有一节阅读分享课，我会随机抽取学生上台分享一个故事，分享内容为上周布置的课外阅读任务。分享精彩的学生及时表扬，选择最优者评为本周阅读之星，这样可为其他学生树立榜样;分享失败的学生，放学之后把本周阅读的故事重新阅读，我随机抽取一个故事能分享出来即为过关。

在低年级的时候每个学生都有上台展示的机会，那时的重点是锻炼学生的胆量，每个学生都是轮流上台分享故事，我是以鼓励为主，不强调内容质量，只要上台开口就会表扬，所以现在不会存在一上讲台就紧张而讲不出话来的情况，上台之后不开口，说明学生在家没有用心阅读课外书。

小学现阶段，应该通过概括主要内容、复述故事内容、体会思想感情、分段分层等多种形式的训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。[3]

教育从来不是一个开始，也不是一个结果。它就是一个漫长的如履薄冰的过程。爬山涉水，无限风光在险峰。现阶段虽然还有许多不足之处，但我坚信学生的潜力是无限的，给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。语文学习不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程，希望在我和学生的共同努力下，量的积累会带来质的飞跃！

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]柳淑凤.如何引导学生課外阅读[j].语文教学与研究，2009.

[3]陈锦凤.让学生“富”起来——怎样指导学生进行课外阅读[j].吉林教育，2010