经典诵读在技工学校语文单元教学中运用

刘运国

摘 要：语文教学是技工学校教学体系中的重要组成部分，语文单元教育则是主要的教学形式，做好单元教学，提升教学效率及质量，是语文教学乃至技工学校教育的重要课题和关键所在。本文提出经典诵读在技工学校语文单元教学中运用的思路及方法，通过诵读与讲读相结合、明确制定目标任务、切实做到以生为本、善于多形式的结合几个方面出发，来进一步奠定与夯实经典诵读方法的应用基础的同时，更好地服务于教学及人才培养成效的实现与提升。

关键词：经典诵读;技工学校;语文;单元教学

语文是技工学校各专业学生必修的一门文化基础课程，对于奠定学生语文基础能力，提升思想政治素养以及科学文化素养，助力综合职业能力、创新能力以及可持续发展能力等都具有非常重要的作用。现阶段技工学校语文的单元教学设计，能够更有目的、有计划地组织和实施教学的同时，也能够进一步增强教学的针对性与有效性。当然，为了进一步发挥技工学校语文的工具性特征及功能，我们还需要进一步强化学生的口头表达、沟通交际以及审美感受等多元化能力的培养与提升。而在此过程中，经典诵读方法的应用，可以在语文单元教学中发挥积极作用，值得我们深入探究。

一、诵读与讲读相结合

语文单元主题教学过程中应当采用诵读与讲读相结合的办法，正所谓“讀书百遍，其义自见”，教师不要先做分析，让学生通过诵读的过程读顺、读熟。这样一来，不仅能够充分发挥学生学习的主体地位及作用，也更能够进一步指导学生加深对文本内容的理解与吸收。所以说，我们要充分发挥经典诵读这一“中介”的作用。[1]当然，考虑到中职生文化基础较为薄弱等情况，单纯的诵读并不可取，也应当有所控制做到相适宜。实施诵读与讲读的相结合，在提倡与指导学生开展经典诵读的同时，强调对文本内容的讲解，然后再让学生在理解文本的基础之上进行诵读，基于深度且理性的分析来指导诵读的同时，基于诵读的过程来引发独立思考，更好地解文意、体情感、促学习、提素养。只有这样，语文单元主题教学课堂氛围才会更加良好，学生们的语文能力素养才会有效提升，更好地促进学生专业的学习及发展。

二、明确制定目标任务

经典诵读要有深度，要有实际意义，不应把其当做语文教学简单的朗读式过度。相对应来讲，我们要把经典诵读作为新时期语文单元主题教学过程中的一种有效手段，一种培养和提升学生语文能力的有效方法。为此，就必须要明确制定目标任务。当然，考虑到学生们学习基础水平及需求等不同，我们还需要分层次制定。比如可以制定基础层次，相应的要求是读准字音、读准句读以及读顺课文等;可以制定中等层次，相应的要求是初步程度上理解文意进而感知内容等;可以制定高等层次，相应的要求是实现美读，可读出气势、情感，做到声情并茂的同时，能够理解单元主题思想精神等。[2]围绕上述由低到高的三个层次的目标任务制定，来让不同程度的学生都能够参与到经典诵读的过程当中，能够获得针对性的提升与进步。经典诵读不是机械的，为了更好地服务于学生的学习和进步，结合不同层次的目标任务分层设计与个性指导，指导学生感知体会文意的同时，将所得应用于自己的语言表达和写作之中，实现文化及综合能力素养的提升。

三、切实做到以生为本

组织与实施经典诵读的过程，必须坚持和突出以生为本的根本理念和原则。当然，在发挥学生主体作用的同时，教师不应是单纯的聆听者，而要扮演好并发挥好启发者、引导者以及促进者的角色及作用。[3]具体来讲，其一要帮助学生扫清文字障碍，以此来保障经典诵读过程顺利进行，试想如果学生们连文字辨识都面对困难，他们的诵读过程可行而知是充满各种阻碍的，兴趣都将无从谈起;其二要让学生们了解各单元主题下文章的成文背景，激发学生诵读兴趣，之后可再通过分角色诵读等形式，让学生们参与到经典诵读中，会收获良好的效果;其三要开展示范性诵读，由教师或学生代表结合各单元主题的精神和思想等，用自己声情并茂的诵读来带给学生品味美感的同时，激发诵读的欲望，加深理解与吸收;其四要加强对学生诵读的指导，宏观上要紧密结合各单元主题思想，微观上要细致到字、词、句的细致表达，实现个性化诵读的同时，体味其中的深层次意蕴。

四、善于多形式的结合

经典诵读在技工学校语文单元教学中运用，要切勿陷入“万人一面，千课一法”的困境，要创新教学方法，善于多形式的结合，以此来促进经典诵读的深层次应用。具体来讲，首先要坚持以课文为原点的文本诵读，对于不同单元主题中不同体裁的文章，要开展针对性的诵读练习，比如议论文要结合文本思想脉络来开展洪亮有力的诵读，突出内在鼓动性，产生并强化共鸣，再比如诗歌与散文等要强调美读，结合相适应的情景，享受诵读乐趣的同时，深度领会其中的内涵;其次要在单元主题教学前，开展“课前5分钟的说话练习”，某种程度上来讲，讲话也是一种诵读，结合本节课所学内容的主题内容思想等，来采用命题或非命题形式，让学生准备2分钟，在随机选择3～5名学生进行3分钟的演讲，锻炼学生口头表达能力的同时，增强对主题内容的理解;[4]最后要拓展竞赛式诵读比赛，围绕各单元主题来相对应选定一个文本，或者是命题作文写作，然后以小组为单位，进行诵读比赛，从参与程度、作者完整度、主题思想表达、诵读清晰度流畅度等多个方面来进行评分比较，对优胜学生或表现良好的学生给予表彰与奖励等。

总得来讲，经典诵读在技工学校单元教学中的应用效果良好，应用价值突出，特别是在激发学生学习兴趣，增进单元教学成效，提升学生语文综合素养等方面具有重要作用。当然，在具体教学实践的过程中，还依赖于我们行之有效的设计构思与组织实施。在今后的教学中，我们要就此展开更为深入的研究与探索，让经典诵读完美融合于技工学校单元教学，更好地服务于教育教学和人才培养。

参考文献：

[1]江锦伟.语文教学融合经典诵读的探索与思考[J].思维与智慧.2021（10）：44-45.

[2]郑露露.经典诵读与中职语文教学有效融合的研究[J].试题与研究.2021（09）：59-60.

[3]刘胡承.论如何提升经典诵读教学效率[J].新课程导学.2021（10）：48-49.

[4]秦翠娟.语文主题单元教学研究现状及对策分析[J].新课程.2021（03）：2.