高中体育教学中因材施教模式的有效实施研究

崔瑞礼

摘 要：因材施教是儒家教育思想倡导的一种教育主张，亦为现代教育场域的理念共识之一，被广泛地运用到各类课程、各种场景的教学活动中。基于现代教育语言范式表述，因材施教强调以学生为核心、尊重个体差异、进行引导式教学，它与传统“大锅饭、灌输式、被动型”的教学模式截然不同。立足现代学校教育学科细分的背景下，因材施教并不存在一个“万能模式”，在具体实施过程中应遵循学科特征。本文以高中体育学科为研究对象，有的放矢地分析“材”的分类及“施教”的价值，在此基础上完善高中体育因材施教教学模式的实施原则、实施基础，提出有效的实施方法，以供高中体育教师借鉴和参考。

关键词：高中体育;核心素养;分层教学;有效实施

【中图分类号】G633.96            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0171-04

Research on the Effective Implementation of the Teaching Mode in Accordance With Aptitude in High School Physical Education

CUI Ruili  （The No.1 Middle School of Yiyuan County， Shandong Province， China）

【Abstract】Teaching students according to their aptitude is an educational proposition advocated by Confucian educational thought， and it is also one of the consensus concepts in the modern educational field. It is widely used in various courses and teaching activities in various scenarios. Based on the expression of modern educational language paradigm， teaching students in accordance with their aptitude emphasizes students as the core， respects individual differences， and conducts guided teaching. Based on the background of the subdivision of modern school education disciplines， there is no "universal model" for teaching students in accordance with their aptitude， and discipline characteristics should be followed in the specific implementation process. This paper takes high school physical education as the research object， and analyzes the classification of "material" and the value of "teaching" in a targeted manner. High school physical education teachers for reference and reference.

【Keywords】High school physical education; Core literacy; Stratified teaching; Effective implementation

《普通高中體育与健康课程标准》（以下简称《体育标准》）中明确提出，该课程强调以学生发展为中心，要求“在发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体地位”。同时，《体育标准》从高中学生体育学习需求多样化的角度出发，指出课程教学过程中要重视“基础性与选择性的有机统一”以及“充分关注学生的个体差异”。以上论述，清晰地表明了对因材施教模式的肯定，但结合笔者对文献检索、整理、分析发现，现阶段因材施教理念在高中体育教学中的体现颇为怪异，相当一部分前人研究成果中忽视了因材施教的场域观照，即因材施教模式内涵、特点等研究有余，而与具体学科的结合程度不足;由此生成的研究成果，意味着将因材施教模式视为“万金油”，认为无论哪一学科、哪一层次对象，都可以利用同质性的因材施教模板展开教学活动，这显然是违背课程差异性的。客观上说，学科建设维度的“高中体育课程”具备独立的理论体系、系统的教学框架、明确的价值导向，因材施教模式既要符合体育学科的内在规律，也要契合高中生这一教育对象的需求。

1.因材施教模式概述：“材”的分类及“施教”价值

在中文语境下，因材施教的内涵可谓不言自明，即“以学生资质为依据实施教育活动”，此处的“材”不能理解为教材、材料，以“资质”为解包含了个人天赋、兴趣、习惯、动机等心理倾向构成。换句话说，在高中体育教学视域下展开“因材施教”，必须先明确学生的“体育资质”属于哪种类型，这是“施教”的前提。按照心理倾向角度划分，高中学生在体育教学中的表现主要包括四类：  ①爆炸型。这一类型高中生具有很好的运动天赋，身体素质过硬，在体育活动中通常表现出精力旺盛、爆发力强、直率冲动的特性，尤其喜欢对抗性的体育项目。对他们实施因材施教的教学模式，可从性格暴躁、容易失控的角度切入，避免运动中情绪起伏过大而与其他学生产生矛盾。例如，委派此类型高中生担任体育委员、小组长，在责任意识下形成自我约束能力，起模范带头作用。②冲动型。这一类型高中生同样具有很好的运动天赋，但体能、力量相对薄弱，情绪波动较为平稳，在体育教学活动中容易出现兴趣迅速转换、注意力分散等问题，例如不喜欢基本训练、热衷于技巧教学。对他们实施因材施教的教学模式，可从课堂交际角度切入，安排其为教师“打下手”、为同学提供一些服务，以逐渐强化自身的专一性，形成扎实作风，避免处在轻浮状态影响体育教学质效。③温和型。这一类型的高中生表现为情绪稳定、动作迟缓、热情不足，他们能够按照老师要求执行体育训练任务，但灵活性、柔韧度、体能水平等较低，属于“乖学生”的范畴。对他们因材施教实施教学，可从激励角度切入，引导他们参与到集体游戏、组间竞赛中，同时教师对其展开技术教学时，要保持足够的耐心，逐渐带领他们从了无生气的惰性习惯中摆脱出来。④抑郁型。这一类型的高中生较为特殊，不排除在生理、心理上存在疾病，对外表现出孤僻、敏感、抵触交流、不善运动，外界刺激过大（如严厉地批评）容易出现恐惧、紧张、焦虑等症状。对他们因材施教实施教学时，一方面要确认其是否存在疾病，给予一定特殊的关怀，如可以不参与激烈体育运动，承担记录、后勤等工作;另一方面，在教学过程中设置一些相对安静、趣味的项目，引导学生循序进步、提高胆量。

通过对“材”（学生体育资质）的分析及分类，进一步展开“施教”活动，相比不加分辨、一概而论的传统教学模式，具有如下三方面优势：首先，有利于《体育标准》中基本理念的实现，高中体育教学基本理念包括“健康第一”指导思想、“立德树人”教育任务，充分尊重、满足学生的体育发展需求，以及奠定学生终生体育基础等。因材施教的另一种表述方式，便是面向学生个体差异制定针对性的体育教学对策，在这一过程中充分彰显了“以人为本”的思想，每个学生所面对的对手就是自己。其次，有利于增强高中生参与体育教学的动机，由于面临着高考压力，高中生头顶如同悬着达摩克利斯之剑，潜意识中始终存在较大的精神压力。虽然体育课程可以有效舒缓情绪、宣泄紧张感，但并非对每个学生都有效，尤其是对“温和型”“抑郁型”的学生，因材施教模式能避免部分学生被遗忘，差异化教学内容及形式能够让每一名高中生找到自己的“舒适区”，从而提高积极性。再次，有利于体育学科核心素养的培养，“运动能力”“健康行为”“体育品德”是高中体育育人价值的集中体现，本质上都是针对人的全面发展而言的，而因材施教的核心是“个人资质”，两者不谋而合。

2.高中体育因材施教教学模式的实施原则

通过以上对因材施教模式中“材”的内涵及“施教”的价值分析，基本可以明确高中生在体育课程教学中的主导地位。而从教师角度说，作为体育教学的执行者、参与者、引导者，还必须考虑体育教学组织的合理性，保障因材施教模式可以持续发挥作用。据此，本文提出一系列实施原则，旨在消除传统体育课堂“大锅饭”的模式弊端。

（1）主体性与参与性相统一

高中体育教学活动中，将学生置于课堂主体性地位是基本要求，而表现其主体性地位的有效方式，就是突出体育活动的参与性。马克思主义教育观指出，“人”是教育的本质，是教育价值的起始点与落脚点，所有教育理念、行为、资源、工具等的准备，都是为了促进个体“全面成长与个性化发展”，个体从低纬度能力向高纬度能力跃进的基本方式，就是不断通过参与实践活动积累经验。同时，体育教师也存在主体性特质，但主要表现为创造性地教学，不能一味地按图索骥，否则再有效的参与性，也不过是重复体育学习行为，难以实现最近发展区的突破。

（2）全面性与差异性相統一

《体育标准》明确指出：“体育是面向全体高中生的基础教育”，高中体育因材施教模式的实施必然要遵循高中体育学科特征，所以“全面性”是因材施教的基本原则之一。所谓全面，也可以理解为体育教学要兼顾多元化功能，包括维护学生心理、生理健康，增强学生社会适应能力，培养学生终身体育锻炼习惯等。换句话说，“全面性”是基于学生个体生命尺度的原则，这也提醒高中体育师资，在教学任务、教学目标、教学课例等设计时，应主动摒弃功利化思维;全面性与差异性并不冲突，所谓差异是针对学生体育资质（即“材”）而言的，人的个体差异是客观存在的，不以教育所设定的目标为转移，因材施教的延伸含义即“根据个体资质的差异而实施教育”，如果否认差异的存在，那么因材施教自然也就不成立，而是变成了“同材施教”或“因需施教”。

（3）民主性与开放性相统一

将高中生个体差异置于体育教学内容、教学方法、教学途径等场景，很显然，因为学生的兴趣爱好不同、天赋秉性各异，因此对体育课堂教学的需求是不同的。因材施教模式的基本定义，就是打破传统“一言堂”和“灌输式”的课堂，客观上要求体育教师发扬民主精神，这也是体育学科创造性教学的前提条件。保持体育课堂开放性，则是赋予体育教学民主性的保障机制，在一个开放性的体育教学空间内，教什么、怎么学、要达到什么目的、如何组织实践方式等，都是可以商榷的。保持高中体育民主性与开放性的统一，有利于引导学生参与体育活动的自觉性，这是因为学习活动并非教师强加给个体的，而是个体自己的选择，即便是通过集体决议的方式，也有效地削弱了体育教学活动的排他性。

（4）实操性与探索性相统一

一般情况下，各个阶段的体育教学都是立足户外场景进行的，体育教师的示范、讲解并不依赖教材、教室，所涉及体育技巧的教授、训练的安排，都直观地展现给高中学生。这表明体育课程本身是一种实操性课程，理论并不是教学的主体。但实操性课程存在一个明显的缺陷，即学生容易出现惰性思维，按照老师示范一板一眼地模仿，自身的创造性反而容易被掩饰。因材施教的核心是“材”，即不断完善、强化学生的体育资质，特别是对部分体育天赋不好的学生，更应该加强探索性教学，使其更快、更好地掌握体育学习的新方法。故此，因材施教模式在高中体育教学的实施过程中，应该遵循实操性与探索性相统一的原则，教师的责任在激趣、在引导，而不仅仅是展示。

3.高中体育因材施教教学模式的实施基础

因材施教作为一种教育理念，已经经过了两千多年的时间验证，不同时代的教育家都论证了它的重要价值。但作为一种教学模式，高中体育因材施教教学又绝不是“空中楼阁”，并非体育教师心怀因材施教的思想，就能够真正发挥因材施教的价值。客观上，高中体育课程必须夯实因材施教教学模式的实时基础，主要可从“因地制宜”“因学设教”“因人而异”三个方面展开。

（1）因地制宜、优化高中体育课程体系

教材是教学的重要依据与内容来源。但现实维度下，高中体育课程体系中“教材文本”是一个边缘化要素，即多数体育教师在教学工作安排中，并不依赖纸质教材内容，在遵循教学大纲、《体育标准》及相关教育规定的基础上，课程体系的设计是非常灵活的。这对于高中体育因材施教模式的实施是利好条件，因为因材施教模式的核心是“全面且个性的发展”，如果课程体系过于狭隘、课程内容过于单一，就无法满足高中学生多样化的体育学习需求。从因地制宜的角度出发，高中教师应该持续优化高中体育课程体系，其基本实现途径就是丰富教学内容，以增强体育学习项目的可选择性。整体上，优化高中体育课程可以从两个方面实施：一方面，解决教材缺失问题，虽然《体育标准》明确指出高中体育“一门以身体练习为主要手段的课程”，但在“课程性质”的阐述中，也明确提出该学科具有融合性、跨域性，涉及运动生理学、营养学、社会学、哲学、美学等，教师可通过向学校申请，组织专门人、物、技等资源，开发高中体育校本教材或读本。另一方面，为增强体育学习项目的可选择性，教师从因地制宜的角度出发，引入本地特色的体育运动形式，如民间武术、舞蹈等，以及瑜伽、健美操等现代运动形式，这样有利于拓宽高中体育课程体系的广度和深度。

（2）因学设教、创新高中体育教学方法

在因材施教模式下，高中体育“教与学”的关系需要进行调整，因学生处在教学活动的主体地位，所以要倡导“因学设教”的理念，这一理念包含了“少教多学”和“以学定教”两方面内涵;从教学方法创新维度分析，“少教多学”倡导自主、合作、探索的教学方法，充分释放学生的创新力与主动性。而“以学定教”凸显出民主化、开放式的教学方法，其本质是将传统的“教师本位”转变为“学生本位”，这样能够赋予学生体育参与更多的主动权。当然，必须明确的一点是，“因学设教”不是一种妥协，或者体育教师简单的放权行为，而是在教学预设方面，赋予学生更多的选择权。例如，在自主性教学方法运用中，目标是完成“跨栏跑技术动作”，基于因材施教模式的利用，需要提前分析学生资质的差异，如有的学生可以完成但心理上存在畏惧感，有的学生胆量够大但身体素质不过关。基于此，可以提供四种训练方式，供学生自主选择：①低栏状态下，以走的方式先熟悉跨栏动作、体验技巧关键。②低栏状态下，进行正常跨栏动作训练。③中栏状态下，先跑后走体验跨栏技巧。④高栏状态下，正常进行跨欄动作训练。

（3）因人而异、塑造高中体育教师风格

正如前文所述，教师被定义为教学的“第一资源”。正所谓“传道受业解惑”才能为人师，无论秉承哪种教育理念、采用何种教学方式，教师作为教学的实施者这一身份是不会改变的。如果从因材施教的主题角度看，教师自身的资质也是千差万别、因人而异，要保障因材施教模式对高中学生体育教学的有效实施，就必须先塑造自身的教学风格，让学生在教师魅力引导下，模仿起优质言行，相比毫无特色、只会照本宣科的教师而言，有自身特色风格的体育教师在育人效能上更事半功倍。关于如何塑造高中体育教师风格，笔者认为可以从三个角度展开：首先，进一步显化自身的教学个性，新时代的高中体育教师应努力摆脱“教书匠”的身份，朝向体育教育专家的方向发展，大胆地尝试自己的创新观点。其次，对多种教学方法进行检验，明确哪一种最适合自己，如启发式教学、游戏化教学等，朝一个目标努力完善，建构独特的教学体系。再次，从人文性角度出发，提高对学生生命质量的关注度，努力营造师生和谐的教学氛围，这样更有利于高中生接受教师的教学风格。

4.高中体育因材施教教学模式的实施方法

在夯实高中体育因材施教教学模式实施基础后，具体的实施方法相对多元、使用灵活，具体可根据体育课时安排、教学任务总量、教学项目类型等评测，在高一至高三各年级采取区别对待原则，以此保障因材施教的效果最大化。以下按照因材施教对象“由多到少”或“由集体到个体”的技术路线，提供可行性的实施方法。

（1）面向全体学生的分层实施方法

事实上，分层教学是各类各级学校在学科教育中普遍采用的方法，但从因材施教的角度分析，这种实施方法普遍存在一个误区，即教育对象的样本过少。顾名思义，“分层”意味着教育对象在体育核心素养方面存在“代际差异”，可以认为学生体育资质的差异非常大。如果局限在一个班级或一个群组进行分层，则学生样本之间的差异是很难体现出来的，这容易造成教学活动无法突出针对性。面向全体学生，指的是“全年级”或一名体育教师所执教的几个班，体育教师可以依据“爆炸型”“冲动型”“温和型”“抑郁型”的分类对学生进行分层，这样得到的一个结果就是，学生按照体育天赋、身体素质、运动技巧等的高低强弱，形成非常明显的区别，便于进行差异化教学，也有利于突出学生的体育个性。例如，在铅球教学项目中，面向全体学生进行统计，按照重量、长度初测成绩建立二维矩阵，再划分若干层次，用以指导学生在本学期的力量训练。

（2）面向班级学生的结对实施方法

高中体育教学以班级为基本单位，同一个班级内学生之间的相互了解程度，远比教师对学生的了解更清楚。基于此，因材施教模式的实施可采取“结对”形式，尤其在技巧教学方面，教师先筛选一批技巧掌握牢固的学生作为“小老师”，再通过自由“结对”或随机指派的方法，构建体育教学生生互助机制。利用学生之间的友谊情感，实现不同体育资质学生的差距缩小，对于“温和型”“抑郁型”学生有很大的帮助。例如，篮球教学中包括大量技巧，但女生及个子较矮的男生普遍存在抵触心理，通过“结对”的方式实施因材施教，既可以减轻教师挨个指导的工作量，也能够进一步巩固篮球技术好的学生的现有成果，由于不是老师指导，有抵触心理的学生比较放得开，以此可以提高学生的体育参与性。

（3）面向群组学生的竞赛实施方法

《体育标准》指出，除了基础体育素质的培养外，还要“注重学生运动专长的培养”。一部分高中生热衷体育，有报考体育院校的意向，针对这一类学生实施因材施教，可采用群组竞赛的方式。简单地说，就是利用多班级共同上课的机会，或者课余时间组织专门比赛，进一步磨炼技巧、增强体能，帮助学生明确未来发展目标。这一维度的因材施教，关系到学生更长远的成长，甚至影响到其职业生涯，所以竞赛实施过程中要尽可能地接近专业化。

（4）面向个别学生的跟踪实施方法

因材施教不应让任何一个学生掉队。针对身心患有疾病、性格内向、缺乏运动天赋的个别学生，可采取跟踪实施的方法，这样的学生每个班级或年级都可能存在，教师应秉承教书育人的职业道德，为其设计专门的体育练习计划、教学档案，引导其不断突破自我，在改善身体健康状况的同时，形成乐观、积极的态度以及正确的价值观。

5.结语

因材施教的有效实施，既要遵循这一教育理念的内在规律，也要符合高中体育学科的基本特征，始终坚持以学生为中心的教育理念，在具体实施过程中可依据“因地制宜”“因学设教”“因人而异”的路线展开。

参考文献

[1]戴金峰，赵春洋.浅谈因材施教在高中体育教学中的应用[J].高考，2019（17）.

[2]谢加明.因材施教原则在高中体育足球教学中的应用[J].教师，2019（34）.