刍议小学数学教学中培养学生核心素养的途径

高映娇

摘 要：小学阶段作为学习之旅的起始点，对每个学生的学习之路来说都是十分重要的，身为小学数学的教师应该明白这点，将这个重要阶段合理运用起来，培养学生的核心素养。核心素养的培养对于小学阶段的学生来说是十分重要的，因为无论是生活当中还是学习当中都会处处体现学生的核心素养。下面的内容将结合自身的教学实践从六个方面浅谈一下如何在小学数学教学当中培养学生的核心素养。

关键词：小学数学;数学教学;核心素养;培养途径

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0136-03

A Humble Opinion on the Ways of Cultivating Students' Core Literacy in Mathematics Teaching in Primary Schools

GAO Yingjiao  （Primary School Affiliated to Jingyuan Normal School in Gansu Province， China）

【Abstract】The primary school stage， as the starting point of the learning journey， is very important for each student's learning path. As a primary school mathematics teacher， you should understand this point， and make reasonable use of this important stage to cultivate students' core competencies. The cultivation of core literacy is very important for students in primary school， because the core literacy of students will be reflected everywhere in both life and learning. The following content will discuss how to cultivate students' core literacy in primary school mathematics teaching from six aspects in combination with their own teaching practice.

【Keywords】Primary school mathematics; Mathematics teaching; Core literacy; Training methods

1.创设情境，培养核心素养

小学阶段的学习最主要的还是以兴趣培养为主，而通过情境教学方式就可以让学生对于这门课程充满兴趣。小学阶段的学生处于一种对图像和声音十分敏感的时期，所以让学生只看干巴巴的文字对于学生学习来说是不利的，而各种情景的创设就可以让学生感受到从视觉和听觉上面的刺激，让学生感觉到十分新奇有趣，这样就可以很容易地培养学生的核心素养。

例如，在学习《认识钟表》这节课的时候，教师就可以运用创设情境的方式来进行教学。钟表在日常生活当中十分常见，这对我们的教学来说非常有益，教师可以就从日常生活中钟表的作用为主体来设计一个游戏。这个游戏就叫作“时间到了，该……”这个游戏的规则就是教师在台上面运用教具或者是直接用自己的肢体语言来表示现在是几点钟了，但是一定要注意这些时间一定要是准点，而不要设计九点二十八这种零碎的时间，这样会对学生的判断产生干扰。在台下的学生就根据教师给出的时间来做出相应的反应，比如，教师在台上将教具拨到了十二点，这时学生就可以在下面做出相应的反应，也就是吃饭。但是要注意教师在给出这些时间的时候要说明是上午的时间还是下午的时间，不然的话也是会给学生的判断产生干扰的。运用游戏的形式，让全班学生都可以参与其中，并且可以在轻松愉快的游戏当中就认识到每一个时间，从而对钟表有一个初步认识，并且运用这种创设情境的教学方式可以让学生的注意力全部放在教师上面，就算有些学生不小心走神了，教师也可以及时发现，因为这个学生没有做出相应的动作，这样的话对于整个的教学环境都是有帮助的。而且认识了钟表，这会让学生对于生活当中的时间把控更加清晰，有了时间观念，在此基础上，完成对学生核心素养的培养。

2.联系生活，培养核心素养

联系生活实际也是在小学数学教学当中需要培养的核心素养。那么要如何在教学当中培养学生这种联系生活的能力呢？这就需要教师在日常的数学教学中就经常将这种联系实际的意识渗透其中。这就要求教师在教授数学知识的时候有意识地联系到生活当中的场景，让学生学会数学知识，也可以在日常生活中能够运用到，这样才是有价值的教学。例如，在学习《位置与方位》这一知识点的时候，教师就可以充分联系生活实际进行教学。方位是在生活当中真真切切可以运用到的有价值的数学知识，比如，学生在辨认建筑物位置的时候就可以运用方位的知识，又或者是学生在路上帮路人指路的时候也会运用到这个知识，那么教师就可以充分利用这些生活当中经常会出现的场景作为我们的教学背景进行教学。教师可以设置一个环节就是帮助同桌到达想要去的地方，这个环节中将学生分为两人一组，也就是同桌与同桌之间进行的一个环节。一个学生说出他想要去的目的地，那么他的同桌就帮助这位同学通过方位的辨别来完成到达目的地的任务，之后就角色互换，完成相同的任务。通过这样一个环节后，每个同学都能完成辨认方向的任务，而且将教学背景设定成为问路，这样不仅可以帮助学生学会辨别方位，还可以帮助学生在生活当中碰到这样情况的话就知道如何去做。聯系生活实际的意义并不止在让数学知识在生活当中起作用，最主要的用处还是帮助学生产生这种联系实际的意识，这样学生在学习数学知识的时候就会自然联想到生活中一些可以用数学知识来解决的问题，这样既能帮助学生更好地理解数学知识，又能帮助学生进行思维的扩散，产生联想，能借助数学来解决生活中的困扰，这样才是培养学生核心素养的有效途径。

3.实践活动，培养核心素养

一个好的教学永远是要让学生动起来，而不是学生只用耳朵听讲。学生只会听而不会自己动手操作，那学生永远知道的只是纸面上的东西，只会是教师教学生学，这对于培养学生的核心素养来说是极其不利的。所以，教师要明确，学习是学生自己的事情，要让学生自己来，教师只是作为一个指路人的身份在旁边帮助学生。这就需要教师在课堂学习的过程中多多组织这种可以让学生自己动手的教学活动，从而培养学生的核心素养。例如，在学习《测量》这一知识点的时候，教师就可以让学生自己动起手来，做一些实践活动。这个知识点就是让学生学会测量的方法和找到合适的测量工具。那这样的话教师就可以把找寻合适的测量工具和测量的完整过程全部都交给学生去做，教师可以将学生分为若干小组，四人为一组，自由分配职务，或者是教师将每个学生的职务都分配好。四人一小组中一个学生作为寻找合适的测量工具的人，其中两人就负责测量，最后剩的一个人就是作为数据记录员。教师将学生分完组之后就可以发布测量任务了，教师可以将任务设定为测量黑板的长度，也可以设定为测量课桌的长度。任务发布后，教师需要给学生一些时间让学生自己去摸索。经过一天时间之后，教师就可以在课堂上公布大家的测量成果以及测量工具，再来比一比哪个小组的测量工具最合适以及测量的方式最短，又或者是测量的方式最为巧妙，这些都可以成为小组竞赛的决胜因素，最后通过这些因素来决出第一名的小组，并予以嘉奖。这就是一个完整的实践活动的设计。通过这样的实践活动，学生就可以自己动手来解决数学问题，那么在自己动手的过程当中学生就会发现很多书本上没有遇到的问题，这些问题就是突发性的、实际性的问题，解决这些问题就是让学生在面临突发情况进行机智灵活的处理，这样是非常有利于学生思维发展的，从而培养学生的核心素养。

4.独立思考，培育学生的创新能力

在小学数学的教学过程中，教师的引导应当点到为止，更应该把更多思考空间和展示机会留给同学们，数学不同于一般的实践活动，要求学生独立思考，要求学生们在听课时有自己的一套学习方法，在做题时要懂得举一反三，不拘泥于标准答案和固定的答题模板，培养学生的学习能力和创新能力。例如，在学习《图形》这一知识点时，有大量需要同学们进行计算和绘制的地方，各种题目一般也有几种不同辅助线的添加方法和答案的计算方法，在教学时，数学教师就要注意不要穷尽所有答案和方法的教导，而是可以通过引导和稍微透露的方式进行指定。这样一来：一方面，可以给不知道如何下手的同学一个相对比较明确的方向进行答题;另一方面，也给同学们留出了自我实践和思考的空间，并刺激同学们更加独立、创新地完成题目。在进行独立思考能力的培养过程中，数学教师还可以引导同学们进行分组比拼，通过小组内学生的互助和讨论，增强同学之间的思想碰撞，从而得到新的解题思路，获得新的学习灵感，还可以通过不同小组之间的竞争关系推动本小组成员更加紧密团结，同时在和其他小组进行竞争讨论和展示的环节取长补短，不断学习新的思路和新的方法。创新能力也正是在不断的思考和思维的碰撞过程中得以激发，人和人的思维总是存在差异的，不同学生对同一道题目都可能会有不同的见解和看法。因此，在不断地和别人进行思维碰撞的同时，也是迅速提升自己思维能力的一个好途径。综上所述，通过数学教师的悉心引导，同学们逐渐可以由跟着教师的思路走、跟着标准答案和教科书解题的学习状态转变为加强自己的独立思考。在进行独立思考过后，遇到还不懂的问题及时和身边的同学、教师进行沟通交流，从而完善个人数学学习的方法和体系。掌握了独立思考的能力，也就相当于可以建构自己的一套学习方法，从而在不断的实践过程中培育学生自己的创新精神，激发学习数学的兴趣，体会数学的奥秘，不断深入地对数学有更深的认识和感悟，也更能体现数学教育核心素养的培育目标。

5.演示教学，培养核心素养

由于数学是一门十分抽象的学科，所以教师在上课的时候一定要将这些抽象的东西、不理解的知识转变为看得见的、可以被学生接受的知识，这就需要教师在传授这些知识的时候采用演示教学的办法，这样就可以让学生直观地看到一些过程，方便学生理解这些难懂的知识，还可以通过演示教学培养学生对知识的感知能力。例如，在学习《平移和旋转》这一知识点的时候，教师就可以采用演示教学的方法将图像运动的过程演示出来，这样学生在学习这一知识点的时候就可以直观明了地看见这个图形是怎样运动的，这样就会十分直观地就得出这个图形的移动过程到底是怎样的。教师在这里可以运用现代化的多媒体技术，将需要移动的图案和方格投影到多媒体上面，再采用动画设计将图形进行移动，学生的注意力就都会被这个会发光的东西所吸引。教师在设计动画的时候要注意，图形在移动的时候，移动轨迹一定要一步一步来，而不能一步就走完了，也不能设计斜线路线，这样是十分不利于学生对于路线的判断的。教师在演示的时候要注意给足学生反应时间，让学生一起说出是向哪边移动的，又移动了几格。如果教师只是让学生想象图形的移动而不加以演示的话，那学生可能就会被想象的过程困住，这样就会本末倒置，是不利于学生数学知识的学习的。通过演示教学，学生不仅学习到了知识，还直观地看到了图形是怎样运动的，这就会帮助学生在没有多媒体演示时自己想象这个图形的移动，如果没有给学生看这个移动过程的话就让学生直接想象，学生大多是想象不出来的，这样就会浪费大量的课堂时间，而且如果有学生自己想象的是错误的，没有得到及时纠正，那么这样错误的想法就会一直留在学生的脑海里，这对接下来的学习是十分不利的。

6.启发教学，培养学生的核心素养

最后一点就是在任何时候的教学都需要做到启发式教学，所谓启发式教学就是教师在上课时要用启发性的问题去引导学生，让学生自发、有灵感地去学习，那么这种教学的重点就在于如何启发学生的思考。例如，在学习《生活中的数》这一章节的时候，教师就可以运用启发性的教学。这一节课是在小学阶段的学生刚刚步入小学阶段学习时所学的数学的第一课，在第一课的时候教师就应该将这种启发性教学的思想灌输到课堂中去。教师可以就给出一个问题：“同学们一起来找一找生活中有哪些数字呀？比如，教师手上就有一支粉笔，那同学们手上又或者是身边有哪些数字呢？”教师提出这种带有引起学生思考并且具有引导性的问题时，学生就会根据教师给出的指引来思考，这样就会逐渐打开思路，从而完成对这个问题的思考。学生思考的过程都是独立完成的，这个阶段的学生思维能力还不足，他们的所见即所想，所以教师的启发式教学就要从眼前的事物来引导，这样学生才可以接受到教师给出的指引，教师就通过这样启发式的教学来完成对学生核心素养的培养。

总而言之，小学数学教师要想在教学过程中培养学生的核心素养就需要做到以下几点：在上课的时候可以多多创设教学情境，培养学生对学习的兴趣，教学中还要适当地联系生活，还需要经常举办实践活动，让学生自己动手完成，在面对抽象知识的时候，教师可以采用演示教学，最后就是无论在何时，教师都应该注意启发式教学。相信做到以上几点，数学教师就可以轻松在小学数学的课堂中完成对学生核心素养的培养。

参考文献

[1]徐向麗.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].学周刊，2020（35）.

[2]苏启能.聚焦核心素养，培养推理能力——小学数学教学中发展学生推理能力的策略[J].数学学习与研究，2020（22）.

[3]叶盛久.如何在小学数学课堂教学中培养学生核心素养[J].文理导航（下旬），2021（04）.